高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)踐與成效

狄榮

【摘 要】本文論述以現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制設(shè)計(jì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例，提出在雙學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)踐中，第一學(xué)年、第二學(xué)年圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制提出的“四個(gè)對接”，校企合作在校內(nèi)共同搭建移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的“眾創(chuàng)空間”和“導(dǎo)師工作室”，以職業(yè)技能教學(xué)項(xiàng)目為“圓心”，以綜合應(yīng)用功能模塊要求具備的知識(shí)和職業(yè)技能為“半徑”，技能的“入門”“考證”“開發(fā)”為“三階”，完成學(xué)生全面培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué);第三學(xué)年，實(shí)行師傅帶徒弟開展新型學(xué)徒制企業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 企業(yè)新型學(xué)徒制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0123-03

2014年，教育部推出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制是利用全方位的校企合作，使產(chǎn)業(yè)和教育深度融合，建立健全校企合作育人的機(jī)制。它總結(jié)了以往訂單班、冠名班在人才培養(yǎng)模式上的不足，采取企業(yè)和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立符合企業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案的模式，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合教學(xué)，共同培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了校企合作。2015年8月，人社部、財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，同時(shí)印發(fā)《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。方案指出，企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)施的原則是發(fā)揮政府引導(dǎo)作用，以企業(yè)為主，各院校積極參與。企業(yè)新型學(xué)徒制在模式上采取“企校雙制、工學(xué)一體”，由技工和職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心共同提供師資，使用工作、學(xué)習(xí)交替培養(yǎng)等模式培養(yǎng)學(xué)徒。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年學(xué)制的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制（即雙學(xué)徒制）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、以雙學(xué)徒制設(shè)計(jì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制的理解

現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制在應(yīng)用中有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，在指導(dǎo)思想上，現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制都在積極探索創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新機(jī)制，將促進(jìn)就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容。不同之處在于，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該讓行業(yè)和企業(yè)全程參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的課程內(nèi)容、企業(yè)的生產(chǎn)過程和學(xué)校的課程體系全面對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新型學(xué)徒制試點(diǎn)則側(cè)重于校企雙導(dǎo)師帶徒，企業(yè)、學(xué)校雙方師資聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效銜接。

第二，在目標(biāo)任務(wù)上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)明確學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，在教師的師資隊(duì)伍建設(shè)方面重點(diǎn)發(fā)展“雙導(dǎo)師”制度，并且積極推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把人的全面發(fā)展作為根本任務(wù)。新型學(xué)徒制試點(diǎn)的目標(biāo)是深入校企合作，讓學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)，能夠獲得進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)企業(yè)崗位技能要求的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，探索和建立全新的企業(yè)職工培訓(xùn)模式，待到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能直接進(jìn)入企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效對接。

第三，在工作原則上，現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制都緊密圍繞地方需求制定工作規(guī)劃，做到與本地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局相融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主張發(fā)揮政府的引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，各行業(yè)及社會(huì)力量積極參與，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人。新型學(xué)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為主導(dǎo)力量，提出政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，以企業(yè)為主，院校參與。

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和新型學(xué)徒制試點(diǎn)存在幾方面比較關(guān)鍵的共同之處。從試點(diǎn)內(nèi)容上看，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和新型學(xué)徒制試點(diǎn)的核心思想為“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，并以此為開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ);在教學(xué)任務(wù)的制定和招生方案的研制上，由企業(yè)和學(xué)校共同完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)就具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份;在考核標(biāo)準(zhǔn)上，由企業(yè)和學(xué)校共同制定，學(xué)校教師教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，企業(yè)師傅則對學(xué)生的職業(yè)崗位操作知識(shí)和崗位技能進(jìn)行訓(xùn)練，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的最終考核，以此評價(jià)學(xué)生的能力是否滿足成為一名企業(yè)正式員工的要求。

（二）校企合作設(shè)計(jì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)與廣西海文科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、深圳市深藍(lán)軟件有限公司南寧分公司等3家企業(yè)簽訂了校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制”教學(xué)框架協(xié)議書，并共同制訂人才培養(yǎng)方案和建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系。對三年學(xué)制高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的學(xué)生而言，一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期的課程是基于現(xiàn)代學(xué)徒制把學(xué)生的全面發(fā)展作為根本任務(wù)，二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)的課程是基于企業(yè)新型學(xué)徒制把學(xué)生的企業(yè)技能崗位能力培養(yǎng)作為終期目標(biāo)。

為了避免學(xué)生死讀書、讀死書，畢業(yè)后無法快速融入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在原有移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人與3家企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)小組，采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，以雙主體育人機(jī)制為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從學(xué)校走向企業(yè)，順利衍生、合理銜接。學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)組織和管理，建立基于崗位需求的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技術(shù)、綜合技能水平評價(jià)，使用作業(yè)、理論考試、實(shí)操考試、網(wǎng)絡(luò)課程、全國技能大賽、技能考證等各種考核評價(jià)載體，實(shí)現(xiàn)多樣化考核，最終共同評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，共同評估人才培養(yǎng)效果，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的主要思路如下：第一學(xué)期，主要以基礎(chǔ)課為主，通過安排企業(yè)師傅到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)宣講，帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)和本專業(yè)的了解，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。第二學(xué)期至第四學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)骨干課和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課以學(xué)校教師為教學(xué)主體，教授專業(yè)課程知識(shí);實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)師傅為教學(xué)主體，學(xué)生按照企業(yè)規(guī)范和技能要求完成師傅布置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師和師傅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格考核，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。第五學(xué)期，隨著專業(yè)骨干課的結(jié)束，3家企業(yè)為學(xué)生提供多個(gè)學(xué)徒崗位，主要分為4個(gè)專業(yè)方向，即移動(dòng)應(yīng)用UI設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用軟件測試、Android開發(fā)、Web全棧開發(fā)。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和對企業(yè)的認(rèn)同感，選擇一家企業(yè)的一個(gè)學(xué)徒崗位完成學(xué)徒制的課程。在企業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的身份變成學(xué)徒，學(xué)徒必須遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度和崗位標(biāo)準(zhǔn)，按照師傅的要求完成學(xué)徒制的課程，從而使在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種專業(yè)知識(shí)能夠在企業(yè)得以鞏固并加以實(shí)踐，并由師傅對學(xué)生完成最終的考核，以此評價(jià)學(xué)生的能力是否滿足成為一名企業(yè)正式員工的要求。

二、雙學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

（一）校企共同協(xié)商完成頂層設(shè)計(jì)

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)從2015年開始與廣西海文科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司合作開展多門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。在2018年獲批成為自治區(qū)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位后，為了保證學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利進(jìn)行，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與廣西海文科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、深圳市深藍(lán)軟件有限公司南寧分公司3家公司進(jìn)行了多次深入商討，于2019年5月共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作框架協(xié)議并完成現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)。

基于項(xiàng)目的活頁式及工單式完成的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程資源開發(fā)，學(xué)院以職業(yè)技能教學(xué)項(xiàng)目為“圓心”，以綜合應(yīng)用功能模塊要求具備的知識(shí)和職業(yè)技能為“半徑”，以技能的“入門”“考證”“開發(fā)”為“三階”，環(huán)形地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程資源能實(shí)現(xiàn)面向IT崗位課證融通的“環(huán)形三階”教學(xué)模式，如圖1所示。

學(xué)院采用面向IT崗位課證融通的“環(huán)形三階”教學(xué)模式，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制提出的“四個(gè)對接”，即人才培養(yǎng)與IT行業(yè)需求的對接，課程與行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)維員、網(wǎng)管員、程序員、測試員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與IT產(chǎn)品的生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與獲得程序員、測試員等職業(yè)資格證書對接開展課程教學(xué)。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)第二學(xué)年的專業(yè)課教學(xué)，首先，校企合作在校內(nèi)共同搭建移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的“眾創(chuàng)空間”和“導(dǎo)師工作室”;其次，建立“眾創(chuàng)空間”和“導(dǎo)師工作室”學(xué)徒的學(xué)習(xí)、工作制度;最后，企業(yè)6名教學(xué)師傅與學(xué)院6名專職教師采用面向IT崗位課證融通的“環(huán)形三階”教學(xué)模式，運(yùn)用活頁式及工單式教學(xué)資源，開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程教學(xué)。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量考核體系

為了保障雙學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施效果，加強(qiáng)日常的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量考核體系建設(shè)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在原有的學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系中，加入學(xué)生崗位工作考核和師徒質(zhì)量考核。以“學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)”三方滿意為教學(xué)考核核心指標(biāo)：其一，對學(xué)生的考核采取學(xué)校評價(jià)（統(tǒng)一考試、技能考查）、行業(yè)評價(jià)（“1+X”技能證書、職業(yè)資格證書）、企業(yè)評價(jià)（綜合實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告）、學(xué)生自評、家長評價(jià)（問卷調(diào)查）;其二，對教師和師傅考核采取年度考核（師德師風(fēng)考核、業(yè)務(wù)能力考核）、學(xué)生及家長評價(jià)（學(xué)生評教、問卷座談）、教師和企業(yè)師傅互評;其三，對專業(yè)和學(xué)?？己瞬捎蒙鐣?huì)反映（媒體報(bào)道）、企業(yè)評價(jià)（調(diào)查問卷）、學(xué)生和家長評價(jià)（滿意度調(diào)查）。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過變革以往學(xué)校自主考評為主的單一考核的方式，實(shí)施多元考核方式，建立緊貼企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、以崗位能力為核心、學(xué)校和企業(yè)共同參與的新型考核模式，在學(xué)徒制課程結(jié)束后，按照學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行崗位技能評價(jià)考核。

（三）學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行與實(shí)施

為了保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，學(xué)院出臺(tái)了多項(xiàng)制度和管理辦法，在學(xué)生/學(xué)徒管理方面，建立和完善《學(xué)徒制實(shí)習(xí)管理制度》《學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)考核制度》《學(xué)徒制退出制度》《學(xué)徒制安全管理處理辦法》《學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》《學(xué)徒管理辦法》等規(guī)章制度，保障學(xué)徒權(quán)益，合理安排學(xué)徒崗位、工作任務(wù)。在“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)方面，建立《雙導(dǎo)師聘任管理制度》《雙導(dǎo)師教學(xué)管理制度》《學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐制度》等制度，確保校企共同師資隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)。制度體系的建設(shè)為學(xué)徒制試點(diǎn)工作長效運(yùn)行提供了可持續(xù)發(fā)展的制度保障。

同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)共同制定了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐過程的多個(gè)記錄和考核表格。比如綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價(jià)表、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)表、學(xué)徒制實(shí)習(xí)手冊、企業(yè)師傅綜合評價(jià)表、學(xué)徒崗位技能評價(jià)表、教師對企業(yè)師傅評價(jià)表等，作為教師、企業(yè)師傅和學(xué)生考核的重要依據(jù)。

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)實(shí)施“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行1年的學(xué)徒制學(xué)習(xí)。在1年的學(xué)徒制學(xué)習(xí)中，學(xué)生需明確企業(yè)具體情況、企業(yè)師傅的能力、崗位技能要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及企業(yè)紀(jì)律要求。學(xué)生需了解《學(xué)徒制管理辦法》等各項(xiàng)制度的內(nèi)容、權(quán)利和義務(wù)，按照《學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》和《學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)考核制度》所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)和考核評價(jià)。學(xué)生、教師和企業(yè)師傅在學(xué)徒制教學(xué)過程中都必須記錄教學(xué)過程和評價(jià)內(nèi)容：其一，學(xué)生需記錄企業(yè)師傅教學(xué)內(nèi)容信息表、校外實(shí)訓(xùn)基地生活情況評價(jià)表、綜合實(shí)踐報(bào)告手冊、學(xué)徒制綜合評價(jià)表。其二，教師需記錄學(xué)徒綜合實(shí)踐評價(jià)表、企業(yè)師傅綜合評價(jià)表、校外基地評價(jià)表。其三，企業(yè)師傅需記錄學(xué)徒崗位技能評價(jià)表、學(xué)習(xí)紀(jì)律評價(jià)表、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價(jià)表，并在學(xué)徒的綜合實(shí)踐報(bào)告手冊上給出企業(yè)師傅的綜合評價(jià)。通過以上各評價(jià)表格的收集，詳細(xì)記錄學(xué)徒1年學(xué)習(xí)的全過程，確保學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的正常運(yùn)行和實(shí)施。

三、雙學(xué)徒制設(shè)計(jì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的成效

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)和3家企業(yè)合作共同制定專任教師和企業(yè)師傅選拔、考核管理辦法，并由每個(gè)企業(yè)選定2名業(yè)務(wù)骨干或者資深人士共6名教學(xué)師傅，與學(xué)院6名專職教師一起完成移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程體系的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)借助教師和師傅結(jié)對教學(xué)的形式，搭建青年教師學(xué)習(xí)成長的平臺(tái)，每個(gè)寒暑假安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的頂崗掛職鍛煉，向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。通過企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同合作，完成“柳州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”“斷相保護(hù)器測試臺(tái)管理軟件”等橫向課題，獲得“智能交通信號(hào)燈控制軟件”“智能交通遠(yuǎn)程視頻實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)”等多個(gè)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)，培養(yǎng)和鍛煉了教師的專業(yè)動(dòng)手能力，提升了業(yè)務(wù)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而培養(yǎng)更多的骨干“雙師型”教師。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)均比試點(diǎn)前有了大幅提升。2017級(jí)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的學(xué)生于2020年畢業(yè)，經(jīng)過3年雙學(xué)徒制的打造，不僅取得全國技能大賽移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)廣西第一、國家二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，還幫助學(xué)校開發(fā)了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能交通仿真控制教學(xué)系統(tǒng)”（該項(xiàng)目是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)智能交通仿真沙盤）。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能交通仿真控制教學(xué)系統(tǒng)”的“產(chǎn)教融合”平臺(tái)通過了第三方企業(yè)（柳州市潤澄科技有限公司）的測試。企業(yè)認(rèn)可度的提高，使柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)能力獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)同，初次就業(yè)率達(dá)到98.2%;學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用中級(jí)證書考試，通過率達(dá)到98%，企業(yè)對學(xué)生滿意度提升到95%以上，有多名學(xué)生在學(xué)徒頂崗期間即被企業(yè)定為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，進(jìn)一步深入企業(yè)的生產(chǎn)工作，并參與企業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目開發(fā)。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，校企互利雙贏。相信今后在國家政策強(qiáng)有力的支持下，現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)工作將會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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注：2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)學(xué)校技能大賽改革與制度建設(shè)研究”之子課題“信息類技能大賽與校企合作建設(shè)研究與實(shí)踐 ”（GXZJ2016ZD07）研究成果

【作者簡介】狄 榮（1981— ），男，漢族，江蘇溧陽人，工學(xué)學(xué)士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院教師，研究方向?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能。

（責(zé)編 黎 原）