需求側(cè)管理視域下的工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建路徑

【摘 要】本文論述基于需求側(cè)管理的工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建，以小學(xué)教育專業(yè)為研究對象，提出以多元智能理論為方法，以需求側(cè)管理的三個關(guān)鍵點為手段，以構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系為目標(biāo)，從課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與實施方式兩個維度構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的路徑。

【關(guān)鍵詞】需求側(cè)管理 工作過程系統(tǒng)化 小學(xué)教育專業(yè) 課程體系構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0057-05

基于需求側(cè)管理的工作過程系統(tǒng)化課程體系，是指轉(zhuǎn)變以往的供給側(cè)視角，從高職教育需求側(cè)管理的背景意義出發(fā)探討高職教育的需求問題，以構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系為目標(biāo)，以多元智能理論為方法，以需求側(cè)管理的三個關(guān)鍵點為手段，將課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與實施方式進(jìn)行重新梳理和整合，使學(xué)生的能力符合新時代用人單位的崗位需求而建構(gòu)的課程體系。本文以小學(xué)教育專業(yè)為研究對象，探討需求側(cè)管理視域下的工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建路徑，著力解決課程目標(biāo)“批發(fā)式”和學(xué)生能力缺乏“個性化”兩大問題。

一、概念界定

（一）手段：需求側(cè)管理

將需求側(cè)管理遷移到職業(yè)教育上，就是以符合新時代發(fā)展的高職生的需求為主體，推動高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革（去冗余課程、可持續(xù)發(fā)展、教育資源供給、教育模式升級），供給創(chuàng)造需求的同時，注重需求側(cè)管理（擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、拓展學(xué)生的課外參與度），讓（高職生）需求牽引（高職教育）供給，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）方法：多元智能理論

1983年，美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論。多元智能理論包括8種智能，分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。基于多元智能理論的專業(yè)人才培養(yǎng)，要從需求方—— 學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生個性智能差異，推崇因材施教的教育理念，著力通過重構(gòu)課程體系解決如何滿足學(xué)生對知識的多元化需求的問題。

（三）目標(biāo)：構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

在職業(yè)教育改革中，人才培養(yǎng)模式的變革是核心，課程體系的重構(gòu)是解決人才培養(yǎng)問題的重點，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建，目的就是以培養(yǎng)行業(yè)所需的能力為核心，強調(diào)課程體系的適應(yīng)性、實用性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、高職教育需求側(cè)管理的背景意義

（一）注重需求側(cè)管理是構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會新發(fā)展格局的新要求

2020年12月16日，中央經(jīng)濟(jì)工作會議提出“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，要緊緊扭住供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線，注重需求側(cè)管理，打通堵點，補齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平動態(tài)平衡，提升國民經(jīng)濟(jì)體系整體效能”。可見，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢所面臨的堵點既存在于供給側(cè)，也存在于需求側(cè)。因此，構(gòu)建新發(fā)展格局，既需要緊緊扭住供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線，也需要注重需求側(cè)管理。

（二）需求側(cè)管理是職業(yè)教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突破口

2020年9月教育部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于做好直屬高?！笆奈濉币?guī)劃編制工作的通知》中要求高校“結(jié)合發(fā)展需要、社會需求和學(xué)校實際，明確階段性重要發(fā)展指標(biāo)、重大戰(zhàn)略任務(wù)、重點改革舉措和工程項目，務(wù)求取得實效”。我國職業(yè)教育盡管已取得一定的成效，但吸引力依然偏低，仍無法滿足社會和個人發(fā)展的需求。一方面，職業(yè)教育無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)和崗位的需求;另一方面職業(yè)教育無法滿足個人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理化及轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)、技能型人才不斷升級的需求，以高職教育需求側(cè)管理為突破口，開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)如何形成“需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”的研究，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是應(yīng)然之舉。

三、基于需求側(cè)管理的工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建路徑

所謂工作過程系統(tǒng)化課程體系，就是基于工作過程進(jìn)行課程體系的開發(fā)，需要厘清基于工作過程的課程體系的內(nèi)涵、開發(fā)思路、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程以及實施過程。下面著重從課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與實施方式兩個維度，基于需求側(cè)管理，分析小學(xué)教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架的開發(fā)思路、開發(fā)內(nèi)容及開發(fā)流程。

（一）進(jìn)行需求側(cè)管理與多元智能理論的關(guān)聯(lián)分析，構(gòu)建新課程觀

需求側(cè)管理，關(guān)鍵在于打通擴(kuò)大內(nèi)需的核心堵點，在于用需求牽引供給。職業(yè)教育需求側(cè)管理的關(guān)鍵是打通高職生的需求堵點，讓（高職生）需求牽引（高職教育）供給。多元智能理論倡導(dǎo)的就是從需求方—— 學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生個性智能差異，滿足學(xué)生對知識的多元化需求，引導(dǎo)職業(yè)教育的內(nèi)容，推行因材施教的教育理念。學(xué)生在大學(xué)階段，教育實踐活動由實踐主體（學(xué)生）、實踐客體（課程）和實踐手段三個方面構(gòu)成。下面以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程體系為例，分析需求側(cè)管理與多元智能理論的關(guān)聯(lián)點。

1.關(guān)聯(lián)點一：學(xué)生（主體）與課程體系（客體）相統(tǒng)一

需求側(cè)管理與多元智能理論兩者強調(diào)學(xué)生（主體）與課程體系（客體）是相統(tǒng)一的，主體都是需求方—— 學(xué)生，他們是從事未來小學(xué)教育實踐活動和認(rèn)識活動的承擔(dān)者，學(xué)生在大學(xué)階段的任務(wù)就是要掌握開展小學(xué)教育實踐活動的能力，在這一階段的客體就是小學(xué)教育專業(yè)的課程體系。

2.關(guān)聯(lián)點二：實踐手段都強調(diào)用需求牽引供給

需求側(cè)管理指出要打通“需求”堵點，補齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平動態(tài)平衡。針對職業(yè)教育而言，就是要打通教育實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果評價、教育策略制訂等方面，用教育實踐手段實現(xiàn)（高職生）需求牽引（高職教育）供給，達(dá)到“需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”的動態(tài)平衡。多元智能理論強調(diào)要推行因材施教，強調(diào)“材”—— 即課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及活動方式等的實施要滿足學(xué)生（主體）的需求。

3.解決辦法：構(gòu)建以學(xué)生的需求為主體的工作過程系統(tǒng)化課程體系

基于需求側(cè)管理與多元智能理論，學(xué)生的需求既是高職教育的終點也是起點，牽引著供給。目前小學(xué)教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出課程目標(biāo)“批發(fā)式”以及課程結(jié)構(gòu)、活動方式雷同導(dǎo)致的學(xué)生能力缺乏“個性化”的兩大突出問題。本文提出以學(xué)生的需求為主體，分析小學(xué)教育崗位典型工作任務(wù)，重新架構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，積極推動專業(yè)人才融入地方教育行業(yè)崗位的發(fā)展。

（二）基于需求側(cè)管理的小學(xué)教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的內(nèi)涵

德國勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。其中構(gòu)成工作過程的要素，即對象、內(nèi)容、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的;而實現(xiàn)工作過程的步驟，即咨詢、決策、計劃、實施、評估是固定的。

小學(xué)教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系要改變學(xué)科型課程體系的傳統(tǒng)模式，將強調(diào)陳述知識為主的知識儲備系統(tǒng)化課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。

因此，基于需求側(cè)管理的小學(xué)教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，應(yīng)是按照小學(xué)教育職業(yè)崗位的工作任務(wù)需求，以培養(yǎng)職業(yè)所需的能力為核心的、具有完整工作過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系。工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，則是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。

（三）重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程目標(biāo)與內(nèi)容—— 提供專精化、典型性工作任務(wù)需求

為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議提出要“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接”?；诖耍貥?gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系需要厘清學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)三者的關(guān)系與內(nèi)容，為小學(xué)教育人才培養(yǎng)提供專精化、典型性工作任務(wù)需求，重構(gòu)“學(xué)校學(xué)習(xí)+培訓(xùn)實操+企業(yè)實踐”三站聯(lián)動的工作過程系統(tǒng)化課程目標(biāo)與內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域?qū)?，分析專精化、典型性工作任?wù)

基于小學(xué)教育專業(yè)教師工作崗位成長路徑，分析專精化、典型性工作任務(wù)，可以分為需求調(diào)研、任務(wù)分析兩個步驟。

第一，完善人才及職業(yè)崗位群的需求調(diào)研?；谛枨髠?cè)管理，要擴(kuò)大與提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，完善本專業(yè)服務(wù)各地區(qū)企、事業(yè)單位人才及職業(yè)崗位群的需求調(diào)研，通過小學(xué)調(diào)研、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)座談、實習(xí)生調(diào)查、畢業(yè)生反饋等方式，改變以往大專文憑重點服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的定向思維，重新探索能夠適應(yīng)新時代的小學(xué)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作崗位的成長路徑。（如圖1、圖2所示）

第二，分析與拔高典型工作任務(wù)。對調(diào)研所得的小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位群的實際工作任務(wù)進(jìn)行分類和整合，基于需求側(cè)管理，分析與拔高小學(xué)教育專業(yè)涉及的典型工作任務(wù)。（如表1所示）

2.學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，進(jìn)行行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析與轉(zhuǎn)換，就是將學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，將工作過程需要掌握的能力與方法進(jìn)行歸類，進(jìn)而制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容要盡量與工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容一致。（如表2所示）

3.學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對接，進(jìn)行課程體系框架構(gòu)建

課程體系框架構(gòu)建，就是把學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)進(jìn)行更深層次的對接，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，搭建小學(xué)教育專業(yè)課程體系框架，并在課程實踐中不斷地優(yōu)化課程體系。結(jié)合我國國情和學(xué)校定位，工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)置包括四個領(lǐng)域：基本素質(zhì)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域和綜合領(lǐng)域?；舅刭|(zhì)領(lǐng)域以小學(xué)教師的基本能力培養(yǎng)為中心，以實際應(yīng)用的其他輔助能力構(gòu)成一條課程體系主線，然后向上下擴(kuò)展構(gòu)建其他課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域從人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持度和相關(guān)度入手，對相應(yīng)課程進(jìn)行選取、排列和整合，搭建融會貫通的課程體系。拓展領(lǐng)域是為滿足學(xué)生多元化智能對個性化課程的需求，增強學(xué)習(xí)的動力，提升就業(yè)崗位匹配度和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置。綜合領(lǐng)域主要是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)綜合實踐能力，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)等課程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生溝通合作和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。（如圖3所示）

基于需求側(cè)管理，課程轉(zhuǎn)換構(gòu)建的原則有兩點：一是盡可能地挑選那些能刺激學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣和動力的課程;二是充分挖掘那些能擴(kuò)大學(xué)生課外參與度的拓展性課程。

通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)三者的關(guān)系與內(nèi)容梳理，從課程目標(biāo)與內(nèi)容的層面實現(xiàn)對實訓(xùn)基地建設(shè)、育訓(xùn)結(jié)合的加強，為構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)+培訓(xùn)實操+企業(yè)實踐”三站聯(lián)動的工作過程系統(tǒng)化課程體系提供藍(lán)本，為下一步課程結(jié)構(gòu)及實施方式的重構(gòu)提供目標(biāo)和內(nèi)容基礎(chǔ)。

（四）重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)與實施方式——提供個性化、全面性的能力“對策包”

1.以學(xué)生需求為本，重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)，按高層次需求提供個性化的、高層次的能力“對策包”

基于需求側(cè)管理重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)，就是以供給學(xué)生高層次的需求為目標(biāo)，以多元智能理論為指導(dǎo)，按照工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建思路，對原有課程進(jìn)行重新排列與整合，把課程做成“對策包”的形式供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個性化、高層次的需求。下面以流程圖的方式呈現(xiàn)程結(jié)構(gòu)重構(gòu)的路徑。（詳見圖4）

第一步，按小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需求分類。結(jié)合上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成長路徑和崗位需求的分析，目前高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來主要就業(yè)單位為小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事的崗位經(jīng)過同類項分類合并后可分為三類：學(xué)科教師、班主任（學(xué)生管理）和行政管理。

第二步，按不同的需求類型對小學(xué)教育課程進(jìn)行項目群分類。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的三大類需求，為了解決課程“批發(fā)式”的短板，將課程體系構(gòu)建為“專業(yè)基本素質(zhì)領(lǐng)域+專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/拓展領(lǐng)域+綜合領(lǐng)域”，按照學(xué)生多元智能需求的特點，對小學(xué)教育課程進(jìn)行項目群分類，可分為文科方向、理科方向、藝術(shù)方向、體育方向和管理方向，以滿足學(xué)生多元化智能對個性化課程的需求。

第三步，以學(xué)生需求為本構(gòu)建菜單式“課程包”。課程體系設(shè)置以學(xué)生的高層次需求為出發(fā)點，尊重學(xué)生個性智能差異，簡化冗余的課程，制訂一系列的個性化“對策包”提供給學(xué)生選擇，基本素質(zhì)領(lǐng)域和綜合領(lǐng)域為必修課，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展領(lǐng)域做成菜單式的“課程包”給學(xué)生自由選擇一個或者多個進(jìn)行選修，學(xué)生根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯發(fā)展需要選擇菜單式“課程包”進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生需求為本，根據(jù)不同的“課程包”，按高層次需求提供更科學(xué)、更全面的課程評價及實施機(jī)制

（1）按高層次需求建立學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展檔案，構(gòu)建更科學(xué)的評價反饋機(jī)制。

基于需求側(cè)管理，按高層次需求建立學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展檔案，在課程實施過程中，完善不同“課程包”中的評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建更科學(xué)的評價反饋機(jī)制。主要分為以下三個步驟。

第一，初定職業(yè)發(fā)展檔案。學(xué)生從入校起，填寫問卷調(diào)查，認(rèn)識自我的智能優(yōu)勢，根據(jù)個人的需求，初步建立職業(yè)發(fā)展檔案，確定未來想從事的崗位。

第二，選擇“對策包”課程。在學(xué)習(xí)基本素質(zhì)領(lǐng)域課程的同時，選定滿足自己需求的“對策包”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時積極參加社會實踐，完成綜合實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在工作過程中學(xué)習(xí)未來工作領(lǐng)域的工作任務(wù)，并在“課程包”實施過程中修改與補充不同“課程包”中的評價環(huán)節(jié)。

第三，構(gòu)建評價反饋機(jī)制。評價機(jī)制是衡量課程體系教學(xué)效果的重要指標(biāo)，不同領(lǐng)域的課程采取不同的考核評價方式，基本素質(zhì)領(lǐng)域課程采用筆試，個性化“對策包”和綜合實踐領(lǐng)域課程主要采用過程性考核的方式，注重學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化課程中職業(yè)能力的考核評價。

（2）按高層次、多元化的“課程包”培養(yǎng)目標(biāo)，培育教學(xué)梯隊，建立提升教師基本教學(xué)能力的機(jī)制。

基于需求側(cè)管理，按高層次、多元化的“課程包”培養(yǎng)目標(biāo)，“對策包”課程能否取得預(yù)想的教學(xué)效果，關(guān)鍵看每一門課程教學(xué)的具體實施，尤其是課程內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)，這就需要教師能夠梳理、整合課程內(nèi)容，搭建課程框架，形成課程“對策包”實施方案，提升基本教學(xué)能力。課程體系中核心課程的教學(xué)實施要按照工作過程系統(tǒng)化的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施，方能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。

以專業(yè)技能課程《教師教學(xué)技能教程》教學(xué)為例，依據(jù)學(xué)生多元智能和典型工作任務(wù)及過程設(shè)計課程實施路徑（如圖5所示）。基于“對策包”的工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)，要按照職業(yè)成長認(rèn)知規(guī)律，以用人單位實際工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用“工作過程一致、學(xué)習(xí)復(fù)雜度逐步遞增、教師講授內(nèi)容（上接第60頁）逐步遞減、學(xué)生自主能力逐步增加”的方法，對專業(yè)技能進(jìn)行分析，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

總之，基于需求側(cè)管理的工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建，是在需求側(cè)管理的背景下，轉(zhuǎn)變以往的供給側(cè)視角，探討高職教育需求問題，對課程體系進(jìn)行創(chuàng)新思考與重構(gòu)，以更細(xì)化的課程“對策包”形式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“師范認(rèn)證背景下基于OBE教育理念的高職師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2020B170）;2020年柳州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目“廣西少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長路徑研究”（2020B12）

【作者簡介】廖春艷（1981— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)研究、兒童文學(xué)、語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）