線上線下混合式“金課”教學探索——以“教育診斷與幼兒心理健康指導”課程為例

■劉文博

（天水師范學院，甘肅 天水 741000）

“教育診斷與幼兒心理健康指導”課程是基于新師范、新文科教育理念的一門應用性很強的課程，因為其直接面向解決學前兒童心理健康活動實踐中的問題。該課程起著連接專業(yè)基礎課和其他實踐活動課的橋梁作用，是學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要課程。

在開展“教育診斷與幼兒心理健康指導”課程教學實踐過程中，在教學內容上突顯出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度與“思政元素”，提倡在做中學、做中教，通過課堂理論教學，利用多媒體教學手段、課內案例分析、課外社會實踐、現(xiàn)場輔導模擬、活動設計及演示、網絡資源的自主學習等多元化教學方式，讓學生在教學活動中體驗、感悟與總結自己所學的知識；在價值引領上突出聚焦立德樹人根本任務；在評價方式上突出過程性與多元評價等措施以解決以往教學中的痛點問題，以期達到“金課”的標準。

一、T高校學前專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調查

在本研究中，采用目的抽樣的方式，從T校選取了83名大三學前教育專業(yè)的本科學生作為研究對象，運用問卷《線上線下混合式“金課”基本情況調查》旨在了解大三學前學生對線上線下混合式“金課”的了解情況，為“教育診斷與幼兒心理健康指導”這門課程能否實施線上線下混合式“金課”教學提供實際依據，問卷調查結果分析如下。

（一）線上平臺選擇情況

在填寫問卷的83名學生當中，全部同學表示自己參與過線上課程的學習；大家使用“中國大學MOOC”平臺的頻率居多，占85.54%，排第二的是“智慧樹”，占9.64%；上佳的課程質量（75.9%）、貼合學生現(xiàn)狀的案例（68.67%）以及教師得當的引領（67.47%）能促使學習者積極參與在線課程的學習，而網站界面設計美觀與否（46.99%）和教師能否及時反饋（43.37%）并不太重要。

（二）線上課程學習情況

49.4%的學習者“比較積極”地參與課程，38.55%的學習者表示自己的課程參與度“一般”，只有10.84%的學習者“非常積極”地參與課程；49.4%的學習者表示自己的課程完成情況“比較好”，28.92%的學習者表示自已的課程完成情況“非常好”。

（三）制約學生線上課程完成度的因素

學習者認為時間精力有限（61.45%）和網絡不順暢（62.65%）是制約自己線上課程完成度的主要因素，存在線上平臺功能不完善（34.94%）、手機電腦等終端設備陳舊（30.12%）、課程內容不夠好（24.1%）、教師反饋不及時（24.1%）等問題。

（四）T校學前教育專業(yè)學生“線上線下混合式教學”開展情況

83名被調查者中有62名參加過線上線下混合式學習，表明線上線下混合式教學模式在T高校已被廣泛推廣使用。

（五）T校學前教育專業(yè)學生“金課”開展基本情況

絕大部分學生并不了解“金課”，也沒有在學校上過老師們的“金課”。僅有3名學生參加過線上線下混合式“金課”，9名學生參加過線上“金課”，2名學生參加過線下“金課”。

（六）學生對線上線下混合式“金課”的期望

若開展線上線下混合式“金課”，78.31%的學生希望在線下課堂中能給予學生有針對性的引領，75.9%的學生希望能夠得到在線上教師平臺的及時指導，65.06%的學生希望線下課堂的教學活動能夠有效開展。

綜上所述，T校目前開展的混合式教學無法滿足學前專業(yè)學生個性化學習的需求，因為存在線上資源更新不及時、線上平臺功能不夠完善等問題，那么線上線下混合式“金課”的啟動能否從根本上解決制約學生在知識學習、內化和遷移中的困難，且提升學生的參與度，有待在“教育診斷與幼兒心理健康指導”教學過程中進行檢驗。

二、線上線下混合式“金課”教學設計

本研究實施了混合式學習及線上線下混合式“金課”基本情況調查，了解到學生在教學過程中希望得到教師有針對性的引領，并在有效的教學活動中獲得及時的指導。因此，根據以學為主的教學設計原則，強調以學習者為中心，按照教學目標設定、教學內容分析、學習環(huán)境設計及信息化教學評價這四個步驟進行線上線下混合式“金課”教學設計。

（一）設定教學目標

根據國家新師范、新文科人才培養(yǎng)目標，通過本課程的學習，根據“金課”“兩性一度”及“課程思政”的標準，從知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標三方面，分析本課程的教學目標及學生應達到的三個層次的要求。

1.知識目標。學生應系統(tǒng)掌握學前兒童心理健康方面的基礎知識、基本概念和基本原理，滿足合格學前教師對兒童心理健康知識的需求，形成廣博的知識視野和科學的思維。

2.能力目標。引導學生在做中學、做中教，通過全程體驗的教學方式，掌握科學的思維方法，形成學生運用學前兒童心理健康知識解決教育實際問題，以及主動探究、勇于創(chuàng)新的教師職業(yè)素養(yǎng)和能力。初步掌握幼兒心理健康評估的技術；具備幼兒心理健康教育的活動設計能力；初步掌握培養(yǎng)幼兒良好的心理品質和健全人格的技能。

3.素養(yǎng)目標。引導學生以立德樹人為己任，挖掘學前兒童心理健康知識中的“思政教育元素”融入課堂教學，潛移默化地引導學生樹立正確的學生觀、教師觀和教育觀，認同教師職業(yè)，關愛學生、為人師表，形成良好的教師職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

（二）分析教學內容

在課程內容上，依據《教師教育課程標準》《中小學教師資格考試暫行辦法》等教師專業(yè)標準的要求進一步整合教學內容，課程的知識內容涉及幼兒心理健康的內涵、特征及理論基礎，系統(tǒng)講授了幼兒心理挫折、行為障礙、情緒障礙、品行障礙、發(fā)展障礙、心理疾病等的表現(xiàn)、原因和教育方法等，構筑了適應新時代學前兒童各種心理問題的教育診斷與教育措施等內容體系。依托線上優(yōu)質教學資源和智慧教學平臺，采用線上線下混合式教學模式（2020—2021年度第一學期開設32學時，其中線上14學時，線下18學時，要求學生能夠在理論基礎之上進行實踐），大量使用翻轉課堂，實現(xiàn)教學內容與信息技術的全面、充分融合，以學生解決教育實際問題能力為培養(yǎng)的終極目標。

（三）學習環(huán)境設計

1.線上學習環(huán)境

課程采用國家精品課“愛課程”網站資源共享課中饒淑園等老師講的“幼兒心理健康教育與指導”，該課程36學時，其中理論教學20學時，實踐指導16學時，與之相配合的還有課內案例分析、課外社會實踐、認知見習、活動設計及演示、現(xiàn)場輔導模擬、感統(tǒng)訓練模擬等操作技能的訓練環(huán)節(jié)，其中還有8學時是課外自主學習；課程設計采用自主學習、翻轉教學、模擬課堂、混合式教學等新興的教學理念和模式，整體設計以基本理論教學為依托，輔之以案例討論、課程見習、社會實踐和幼兒心理健康教育活動設計與展示等實踐教學活動。

2.線下學習環(huán)境

線下學習環(huán)境為智慧教室，T高校2018—2020年新建智慧教室60余間，能夠滿足教師授課和學生學習的需求；智慧教室內的智能黑板與傳統(tǒng)黑板可以做到無縫切換；智能黑板中安裝有“有課系統(tǒng)”方便師生操控，特別是它的隨機選人功能可以提高學生的積極性、參與度與注意力；智慧教室還為大學生提供無線網絡，以解決搶答環(huán)節(jié)及作業(yè)投屏時網絡不順暢的問題。

（四）信息化教學評價

在線上學習評價中，本課程考核（滿分30）由理論知識考核（20%）和實踐能力考核（30%）兩部分組成。

在線下評價中，平時成績占30%，期末考試成績占20%；平時成績包括教師評價（10%）、小組成員評價（10%）及上交作業(yè)（10%），期末考試成績?yōu)殚]卷考試卷面成績（20%）（見附表1）。

附表1 實踐考核成績結構

三、線上線下混合式“金課”教學實踐

（一）分析學習者

教學對象為學前教育學專業(yè)2017級學前一、二班學生，共112人。在學習這門課程之前，學生已經學習過“教育學”“學前教育學”“普通心理學”“學前兒童心理發(fā)展”等專業(yè)基礎課程，已經掌握了專業(yè)基礎知識。筆者曾在2020—2021年第一學期開學初對兩個班學生進行混合式學習及線上線下混合式“金課”基本情況調查，無線網絡均能滿足在線學習的條件，在疫情期間參與過SPOC網絡學習，對平臺操作和線上學習沒有障礙，另外最重要的是，學生對線上線下混合式“金課”抱有很大的興趣與期待，且愿意嘗試新的學習方式。

（二）教學實施

以《教育診斷與幼兒心理健康指導》第八章兒童心理疾病——孤獨癥兒童為例進行線上線下混合式“金課”教學實踐探索。教學過程中運用自主學習、翻轉課堂、探究式學習、合作學習、理論教學等多種方法，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

教師線上活動設計。教師于2020年11月19日（即課前一周）發(fā)布“線上”教學活動安排:與“線下”第八章《兒童孤獨癥》對應的“線上”第六章中兒童孤獨癥視頻內容、PPT及練習題，制作并發(fā)布拓展資料《我想飛進天空》，提供“自主學習”材料及活動要求；檢測提醒完成視頻學習、測試題及瀏覽本章節(jié)拓展資料情況等。

師生線下共同學習。上課時，老師和學生掃碼進入“有課”系統(tǒng)，看孤獨癥兒童圖片提問問題進行課程導入環(huán)節(jié)，在講解教材中孤獨癥兒童的主要特征、成因等知識點過程中，設計搶答題，讓學生搶答，以鞏固和內化所講解的知識點；接著，學生根據線上及線下老師的講解，提出心中的疑惑，老師借用《我想飛進天空》這本書，解答學生心中對自閉癥兒童的表現(xiàn)感到的疑惑及傳遞教育愛等“思政元素”；最后小組合作，結合自閉癥兒童情緒發(fā)展特點，自設情境，設計一份孤獨癥兒童情緒教學方案，然后投屏展示，經過學生講解后通過小組自評及老師點評相結合的方式進行評價。、

線上線下混合式“金課”探索模式見圖1。

圖1 線上線下混合式“金課”探索模式

有效使用學校里的智慧教室，選擇適合的教學平臺，徹底實現(xiàn)以“學生學為中心”的轉變，更熟練地利用學校目前的“有課”軟件，構建更高效合理的混合教學模式。需要牢固樹立以“學生學為中心”的教學理念，對教學內容進行梳理重構，有效結合教學資源，開發(fā)拓展實踐平臺，提供給學生更多的實踐空間，體會從理論到實踐的過程，全面監(jiān)測學習過程，繼續(xù)優(yōu)化評價體系；課程設計中積極融入“思政元素”，努力打造在線課程與本課程教學相融合的混合式“金課”。