小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

黃媛

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也始終是難點(diǎn)所在。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累后，開始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在其中有效汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身寫作能力，成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;寫作閱讀;一體化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-446

引言

無論是在課堂的學(xué)習(xí)，還是日常的生活中，優(yōu)秀的讀寫能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用。組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，可以強(qiáng)化他們對(duì)文字的組織和應(yīng)用能力，使其具備良好的理解和分析能力。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，如何構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)模式，這是目前教師要重點(diǎn)思考的問題。

一、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫一體的重要意義

學(xué)習(xí)語文最主要的就是學(xué)生的理解能力，只有學(xué)生理解知識(shí)的含義，才能真正掌握知識(shí)。同樣，寫作素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)也是語文這門學(xué)科中最重要的，寫作和閱讀兩者相互聯(lián)系、互不可缺。教師在運(yùn)用寫作閱讀一體化教學(xué)策略時(shí)，必須意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。在信息大爆炸的今天，只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力，才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識(shí)。持續(xù)鍛煉閱讀和寫作的能力，不僅有助于學(xué)生提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的眼界，同樣有助于學(xué)習(xí)其他課程，為學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

語文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)中要尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。具體而言，可以采用仿寫、改寫和續(xù)寫等形式。仿寫可以從簡(jiǎn)單的字詞開始，按照“AABB”“ABAB”等格式開始延伸擴(kuò)展，尤其是閱讀教學(xué)初期，教師可采用學(xué)生自主提煉的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考書對(duì)文章進(jìn)行綜合分析，這種學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)殚喿x和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后可以進(jìn)行句子的仿寫，這是常見的一種訓(xùn)練方式，如“因?yàn)椤浴薄坝械摹械摹薄按禾臁奶臁锾臁臁钡染涫?，這些句式比較常見，且具有一定的連貫性，便于學(xué)生理解和練習(xí)。改寫以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力為主。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練。情境教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣和寫作靈感，更容易引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化特點(diǎn)融入到寫作活動(dòng)中，增強(qiáng)文章的靈活性、生動(dòng)性。

如將古詩《江南春》改寫為一篇500字左右的散文，描繪出江南春天的美景。需要注意的是，對(duì)古詩詞進(jìn)行改寫并不是單純的翻譯，而是應(yīng)該在展示古詩詞描繪的景物、意境的同時(shí)，將自身的情感融入其中，以達(dá)到理想的效果。續(xù)寫則是按照原文給出的提示，對(duì)情節(jié)進(jìn)行延伸，保證文本的合理性與可讀性。續(xù)寫是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作意圖，按照原文的邏輯去展開豐富的想象。

（二）在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)，是近年來小學(xué)語文高年級(jí)讀寫一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動(dòng)力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡(jiǎn)單的仿寫，到后來逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

（三）進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

寫作可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)生在掌握一些寫作方式以后，會(huì)更想將自身的寫作能力進(jìn)行提升，進(jìn)而自主閱讀，增加閱讀量。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累知識(shí)。教師營(yíng)造寫作和閱讀的環(huán)境，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并有效提升閱讀和寫作方面教學(xué)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)讀與寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師必須及時(shí)豐富閱讀資源，并且從多種角度進(jìn)行資源整合，為學(xué)生提供相應(yīng)書籍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師可以定期組織一些關(guān)于閱讀和寫作的活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍進(jìn)行朗讀，營(yíng)造出良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲快樂，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作的能力。不僅僅在課堂上營(yíng)造氛圍，在實(shí)踐中也要如此。學(xué)校必須加強(qiáng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，例如創(chuàng)建廣播站、組織社團(tuán)活動(dòng)等，用多種方式為學(xué)生創(chuàng)建閱讀和寫作的平臺(tái)。學(xué)校還可以和相鄰的學(xué)校組織一些互訪活動(dòng)，讓自己學(xué)校的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，給其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行介紹，在講述的過程中充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以運(yùn)用校外資源，比如圖書館聯(lián)誼這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生可以將讀和寫應(yīng)用到社會(huì)中。

（四）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略運(yùn)用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這時(shí)就需要為學(xué)生講授快速閱讀的技巧和方法。

例如，教師在講授《草原》這篇文章時(shí)，通過引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗誦文章，對(duì)情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受情感，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或者段落，并啟發(fā)學(xué)生將這些優(yōu)美的句子或是段落運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總之，閱讀和寫作是相互聯(lián)系，相輔相成的，教師要充分意識(shí)到提高學(xué)生的閱讀和寫作能力并不是一個(gè)階段性的過程，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。所以在具體實(shí)踐的時(shí)候，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，組織具有趣味性的讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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