家校合作：管理初中留守青少年的關(guān)鍵

李瓊芝

摘要：家庭教育缺失是制約當(dāng)下初中留守青少年健康成長的關(guān)鍵。要全面提升初中留守青少年管理質(zhì)量，幫其回歸正常的成長和發(fā)展軌跡，就需要初中班主任老師做好與留守青少年家長之間的互動與溝通工作，運用自己的方法與智慧，改變當(dāng)下留守青少年家長的錯誤教養(yǎng)觀念，為留守青少年順利度過叛逆期，形成正確的、積極的成長觀念、學(xué)習(xí)觀念提供更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守青少年管理;家校合作

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-417

留守青少年的出現(xiàn)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，也是影響當(dāng)下初中班級管理質(zhì)量提升的重點性因素。[1]因此，在任職初中班主任期間，我高度重視對留守青少年的管理問題，并從對如何通過優(yōu)化家校合作來解決留守青少年管理展開了深入的探究。

一、班級留守青少年及其家庭成長環(huán)境分析

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的班主任老師，我所帶的班級中有很多留守青少年。他們的成績大都不怎么好，個人衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣都不怎么好，邋遢、不愛說話、說話不文明、愛打架。不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣嚴重的制約了學(xué)生的身心健康發(fā)展，影響了班級整體管理質(zhì)量的提升。而這一切與他們的原生家庭環(huán)境大都有著很大的關(guān)系。

班級中問題學(xué)生的都是留守青少年，他們的家庭成長環(huán)境并不怎么好，父母在教養(yǎng)孩子時存在的主要問題大致表現(xiàn)如下：

（1）家長溺愛孩子

父母對他們的孩子比較溺愛，“我管不了”“他也不聽我說”是大多數(shù)父母在與我進行溝通時的口頭禪。在對孩子不良行為的管理過程中，他們大都喜歡放任自流，不作過多的約束，家庭教育管理無力。

（2）家長對教育重視不夠

父母對孩子受教育的問題并不是很上心，他們覺得孩子能讀多少就讀多少，讀不進去就等畢業(yè)以后去社會上打工，并沒有看到接受教育對孩子人生格局、精神境界提升的重要影響，沒有看得到受教育的重要性。

（3）親子陪伴缺失

由于務(wù)工或者離異等原因，父母給予孩子的陪伴過少。他們有的將孩子交由隔代親屬撫養(yǎng)，有的雖然能夠自己的撫養(yǎng)，但卻因為離異或工作原因，對孩子的關(guān)心極少。

（4）家長教養(yǎng)觀念不當(dāng)

在家庭教養(yǎng)過程中，父母只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)或吃穿，從不關(guān)心孩子的心理、德性、習(xí)慣養(yǎng)成情況，不關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展，家庭教養(yǎng)觀念過于落后。

二、如何以家校合作的方式優(yōu)化初中留守青少年管理

家庭教育的缺失和落后，嚴重的影響了青少年學(xué)生的身心健康，也極大了制約了班級管理質(zhì)量的提升。[2]要解決初中班級管理中的留守青少年管理問題，就需要班主任老師盡己所能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的家庭成長環(huán)境，而優(yōu)化家校合作就是教師完成這一管理任務(wù)的關(guān)鍵。

（一）強化互動，轉(zhuǎn)變家長觀念

教養(yǎng)觀念是家長教養(yǎng)行為實施的邏輯起點。在以家校合作的方式優(yōu)化初中留守青少年管理活動的過程中，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念是必須的。而要轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念，班主任老師就需要強化自身與留守兒童家長之間的有效互動。

1.優(yōu)化家?；觾?nèi)容

要轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念需要教師將科學(xué)的教養(yǎng)理念滲透至與家長的日常互動中。通過在互動中滲透“五育并舉”的育人原則，來達到轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念的目的。比如，在與班級留守學(xué)生家長進行互動的過程中，我除了會和家長們聊孩子的學(xué)習(xí)之外，還會和家長聊孩子的心理、行為習(xí)慣、體育素質(zhì)、興趣愛好發(fā)展情況，并在聽到家長敷衍的應(yīng)付后，耐心的進行素質(zhì)教育理念科普。剛開始的時候，家長只是敷衍應(yīng)付。在一段時間的堅持后，不少學(xué)生家長將我的話聽進心里，開始主動詢問孩子的心理、行為發(fā)展情況?？梢姡掷m(xù)的滲透是能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的教養(yǎng)觀念的。

2.優(yōu)化家校互動形式

大多留守學(xué)生的家長都忙于工作，他們很少能抽出時間參加家長會或來到學(xué)校與老師面對面交談。故在與留守學(xué)生家長進行互動的過程中，教師應(yīng)用好現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，積極利用微信、手機、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式與家長進行互動。

比如，在與本班學(xué)生家長進行互動的過程中，我籌建班級微信公眾號，以微信公眾號的推送學(xué)生日常、教育動態(tài)，將學(xué)生成長情況更及時的反饋到了學(xué)生家長那里。同時，設(shè)置查詢功能，構(gòu)建雙向溝通平臺，為家長主動了解學(xué)生情況提供了平臺。

此外，我還在為班級留守學(xué)生家長專門籌建微信群，鼓勵家長們私下交流育兒問題和心得，并推送專題知識和內(nèi)容，給家長們“開小灶”。

現(xiàn)代化的互動模式不僅照顧了家長們的“拳拳愛子”之心，也解決了時間和距離上的問題，增進了家長對孩子的了解、對學(xué)校和教師的信任度。

（二）掌握技巧，確保有效溝通

留守青少年的家長受教育的水平不高，這就要求教師在與其進行互動與溝通時需要掌握一定的溝通技巧。只有清楚的知道溝通對象的特點，運用好溝通藝術(shù)，教師才能真正的提升溝通效率，調(diào)動和發(fā)揮好家長對青少年健康成長促進作用。

比如，留守學(xué)生明明，父母離異，由父親和爺爺、奶奶撫養(yǎng)。他的父親性格冷厲風(fēng)行，相對急躁，平常工作也比較忙，一周里和孩子見面的時間有限。爺爺奶奶特別疼孫子，所有的事情都慣著。因此，明明的成績很不好，經(jīng)常不交作業(yè)。在多次說服無效后，我與其父親進行了電話溝通。在溝通過程中，我并未直接向其“父親”告狀，而是先夸明明聰明，是個可塑之才。然后，才指出明明的“小毛病”，并告訴他：兒子的成才需要他的幫助，每天多問一句，多看一眼，這個小毛病很容易改。現(xiàn)在孩子處于叛逆期，過于強勢反而不好。

這個要求讓向來不“溫柔”的明明爸，有些為難，但在我的殷切期盼下，他還是答應(yīng)試試。之后的日子里，明明交作業(yè)的情況好了很多，而我也將這一喜訊及時告知了孩子的父親。在成功的喜悅下，明明爸對明明的關(guān)心日漸增多，而明明的學(xué)習(xí)和行為情況也在父親的陪伴下慢慢好轉(zhuǎn)。

（三）落實行動，增加家校合作

要調(diào)動好家長的積極性，就必須將家校合作的教養(yǎng)理念滲透至班級管理日常，讓家長們能夠有更多的機會參與孩子的成長管理，從而真正的將自己看成影響孩子成長的一份子，以正確的態(tài)度和身份加入到對孩子教育與管理之中。

1.家長參與班級活動

作為學(xué)生成長教育的一份子，學(xué)生家長應(yīng)該擁有參與班級教育管理活動的機會。而班級教育管理活動也會因家長的參與而更具溫情。比如，月考在即，我組織了“給你們的期盼”主題班會，在班會籌辦期間，我積極在微信群中分享自己的籌備計劃，鼓勵每位家長給孩子們錄一段視頻或?qū)懸环庑?，并私信留守青少年家長，幫其一一解決困難。這次別具一格的月考加油活動，不僅讓孩子們在家長的關(guān)懷下，更有動力，也讓家長感受到了月考來臨時的緊張氛圍，參與了孩子的成長。

2.家長參與學(xué)生評價

家長是學(xué)生成長的重要評價者，讓家長參與學(xué)生評價工作是增強家校合作的又一重要方式。故在學(xué)生，特別是留守學(xué)生成長評價期間，我會定期將學(xué)生的階段成長情況電子分析報表私信發(fā)送給家長，詢問家長的成長意見，和家長一起交流教育想法，共同訂立下一階段的學(xué)生培養(yǎng)計劃。在尊重、平等的家校互動氛圍下，學(xué)生家長參與學(xué)生教育計劃討論的熱情越來越高漲，家長們的家庭教養(yǎng)行為也隨著身份角色的變化和對素質(zhì)教育理念的認知的不斷深入而變得更加科學(xué)化。

綜上所述，家長對孩子成長的影響是教師不能取代的。[3]做好家校溝通工作，改變留守青少年的家庭成長環(huán)境是解決留守青少年教育管理問題的關(guān)鍵。因此，初中班主任應(yīng)積極探索更優(yōu)的家校溝通模式，以家校溝通內(nèi)容、形式、方法的優(yōu)化，提升家校溝通的有效性，從而切實轉(zhuǎn)變留守青少年家長的教養(yǎng)觀念，為問題學(xué)生的健康成長提供更優(yōu)的環(huán)境支持。

參考文獻

[1]李建軍.用愛關(guān)注學(xué)生成長，用心引導(dǎo)學(xué)生未來——淺析農(nóng)村初中留守兒童的教育與管理[J].新課程（中學(xué)），2017（04）：217.

[2]馬咸茂.初中留守兒童心理健康教育的幾點思考[J].教書育人，2020（08）：35.

[3]玉努斯·吾買爾.農(nóng)村初中學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].新課程（中學(xué)），2016（09）：223.