情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究

葉子

摘要：新時期開展小學(xué)語文教學(xué)，教師要注重自身教育理念的革新，教師作為課堂的引導(dǎo)者，只有自身專業(yè)素養(yǎng)過硬，才能為學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得更多知識與技能，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得全面均衡發(fā)展。眾多小學(xué)語文教師多年來不斷探索更具實效性的教學(xué)手段，如今情境教學(xué)法是備受眾多語文教師所推崇的新型教學(xué)手段，利用該教學(xué)手段可以有效構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和感悟，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-224

引言

為落實素質(zhì)教育理念，教師要注重對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，利用更加有效的教學(xué)手段展開教學(xué)。通過集合多樣的教學(xué)情境來達(dá)成提高學(xué)生能力及素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。在實際的構(gòu)建過程中，可以有效吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中跟隨教師節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，可以全身心投入到知識探索中，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過改善小學(xué)語文情景教學(xué)的方式，構(gòu)建高效的語文課堂，進(jìn)而為創(chuàng)新小學(xué)語文教育事業(yè)，貢獻(xiàn)一份力量。

一、通過角色扮演，加深學(xué)生情感體驗

構(gòu)建語文教學(xué)情景，不僅有助于增強學(xué)生的興趣，而且使其注意力更加集中，提升展開有效學(xué)習(xí)活動的有效性。構(gòu)建教學(xué)情境的方式有很多種，教師要聯(lián)系小學(xué)生的認(rèn)識特點、興趣愛好進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，才可有效吸引學(xué)生注意力。角色扮演是一種常見的構(gòu)建教學(xué)情境的方式，通過扮演文章中的角色，可以促使學(xué)生對文章中人物的內(nèi)心想法和思想情感有更加深刻的感悟，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點內(nèi)容。開展角色扮演活動，可有效改善課堂教學(xué)氛圍，激增學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為確保角色扮演活動在課堂中可以順利進(jìn)行，教師要為學(xué)生提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保在課堂教學(xué)中角色扮演活動可以順利進(jìn)行，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級語文教材中《金色的魚鉤》這篇文章時，教師就可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，反復(fù)閱讀文章，分析文章中各個人物的形象、思想等，并在組內(nèi)選出導(dǎo)演、旁白、戰(zhàn)士、老班長等角色。通過分配任務(wù)，將不同的角色安排到具體學(xué)生身上，可以促使學(xué)生對文章進(jìn)行深度研究，反復(fù)思考人物個性，從而在表演活動中可以有效還原角色。通過角色扮演活動，可以有效活動課堂氛圍，促使學(xué)生對文章進(jìn)行深度閱讀和解析，加深學(xué)生對文章感悟，培養(yǎng)其共情力，提高其對文章內(nèi)涵的理解。

二、設(shè)計科學(xué)導(dǎo)入情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，關(guān)乎后續(xù)教學(xué)活動的成敗，因此，教師要把握好這一環(huán)節(jié)，確保后續(xù)教學(xué)活動順利開展。利用情境教學(xué)手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生“聽”的質(zhì)量，間接提升“教”的水平。設(shè)計科學(xué)導(dǎo)入情境可以迅速抓住學(xué)生眼球，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，促使學(xué)生的聽講質(zhì)量獲得改善。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級語文教材中《北京的春節(jié)》這篇文章的時候，在課堂導(dǎo)入環(huán)境教師可以運用情境教學(xué)手段，快速抓住學(xué)生眼球，幫助學(xué)生調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這篇文章講述的內(nèi)容為我國傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)，課堂導(dǎo)入階段，教師可以以這樣的開場白吸引學(xué)生注意力："同學(xué)們，大家知道每年的最后一個月的最后一天是什么節(jié)日嗎？"，通過這樣的開場白與學(xué)生進(jìn)行互動，可以得到學(xué)生的熱烈回應(yīng)，學(xué)生紛紛回答"是春節(jié)。"，學(xué)生的注意力被有效吸引，教師可以繼續(xù)展開引導(dǎo)："對，是春節(jié)，那大家知道春節(jié)有哪些習(xí)俗呢？"，學(xué)生又積極響應(yīng)，爭先恐后回答問題，有的學(xué)生說："吃餃子。"，有的學(xué)生說："點爆竹"，教師要肯定學(xué)生積極回答問題的行為，接下來，教師要善用多媒體設(shè)備，制作精美的PPT，為學(xué)生展示春節(jié)的來歷，以及全國各地人們過春節(jié)時的不同風(fēng)俗，圖片或者視頻可以讓學(xué)生更加直觀的感受春節(jié)的"熱鬧"，從而吸引學(xué)生配合教師展開教學(xué)活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量改善。通過營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力更加集中于課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得明顯提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激增學(xué)生探索欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可激增學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極主動展開知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及反思力。通過創(chuàng)設(shè)問題來加強學(xué)生的探究欲望，使其教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大值，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，設(shè)置難易程度恰當(dāng)?shù)膯栴}，才可以有效激增學(xué)生的探索欲望并展開自主探究，使其通過搜集、整理來鍛煉他們的思維，推動學(xué)生的語文能力以及學(xué)科素養(yǎng)獲得有效改善。

例如，在進(jìn)行部編版六年級語文教材中《為人民服務(wù)》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以利用設(shè)置問題的形式調(diào)動學(xué)生探索知識的欲望，促使學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容展開深度探索，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這篇文章教學(xué)，教師可以提出這樣的問題："文章的題目是《為人們服務(wù)》，那么是誰為人民服務(wù)呢？"通過提出問題，有些提前預(yù)習(xí)過文章的學(xué)生知道問題答案，有些學(xué)生沒有閱讀過文章，不清楚問題答案，學(xué)生開展議論紛紛，這時候教師要及時維持課堂秩序，并引導(dǎo)學(xué)生展開文章閱讀，共同探索問題答案。構(gòu)建良好的問題情境，可以有效激增學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生對知識進(jìn)行深度探索，對于提升學(xué)生的自學(xué)能力以及思維品質(zhì)具有積極意義，可有效推動學(xué)生的思維品質(zhì)獲得有效提高。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段的學(xué)生各項能力尚未發(fā)育完全，需要增強教學(xué)實效性，多方面培養(yǎng)學(xué)生，提升他們綜合能力以及核心素養(yǎng)，確保學(xué)生日后可以獲得良好發(fā)展。情境教學(xué)手段是一種新型教學(xué)手段，利用該教學(xué)手段展開教學(xué)，可以有效實現(xiàn)小學(xué)語文課堂優(yōu)化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教學(xué)范圍及主觀能動性，使其的各項能力得到鍛煉，還可推動小學(xué)語文教學(xué)水平提升到新的次元。

參考文獻(xiàn)

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