探討小學(xué)語文課堂“減負(fù)增效”的對策

羅丹蜜

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)的重中之重，在新課程改革以及為小學(xué)生減負(fù)的背景下，如何切實(shí)的做到減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不降低小學(xué)生在課堂上的上課效果，是每一個語文教育工作者都必須要思考的問題。現(xiàn)如今，有的學(xué)校只強(qiáng)調(diào)減負(fù)，卻沒有考慮到學(xué)生的上課效果，有的學(xué)校只把減負(fù)當(dāng)成口號喊一喊，卻沒有實(shí)際的行動，這些做法都是不可取的，如何在“減負(fù)”的同時(shí)“增效”，提高語文課堂的教學(xué)效果，是本文著重要探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;減負(fù)增效;對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-152

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行減負(fù)增效

（一）運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備開始走進(jìn)課堂，多媒體設(shè)備所具有的眾多優(yōu)越之處可以使枯燥乏味的知識變得易于被學(xué)生接受，能有效的調(diào)動學(xué)生上課的積極性，還能呈現(xiàn)給學(xué)生們無與倫比的視聽盛宴，但是，有的老師已經(jīng)習(xí)慣了粉筆黑板的教學(xué)模式，他們對多媒體缺乏了解，甚至在內(nèi)心有所抗拒，他們認(rèn)為只有在老師的嘴里講出來的，粉筆寫出來的，才更能給學(xué)生們留下深刻的印象，其實(shí)不然。比如，在小學(xué)語文課本中有許多需要學(xué)生背誦的古詩，雖然詩句不長，但是要向精準(zhǔn)背誦，必須理解詩詞的含義，有的詩詞單靠老師的語言難以起到很好的效果，但是多媒體設(shè)備卻可以有效的解決這一難題，互聯(lián)網(wǎng)上有許多依照古詩詞制作的視頻和圖片，這些視頻和圖片不但能使孩子們迅速的理解詩詞的含義，也能理解作者的思想感情，學(xué)生們通過這些視頻和圖片再加上老師的講解，背誦古詩時(shí)就會得心應(yīng)手。在減負(fù)增效的背景下，老師們不但要使孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力減輕，更重要的是，老師們要保證孩子們可以很好的消化所學(xué)知識，巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以達(dá)到事半功倍的效果，這樣，不僅可以減輕孩子們的學(xué)習(xí)壓力，而且語文課堂的教學(xué)效果也不會有任何降低。

（二）采取講練結(jié)合的教學(xué)方法

“實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話告訴我們實(shí)踐的重要性，在語文學(xué)習(xí)的過程中，老師更要教導(dǎo)孩子們方法與練習(xí)的重要性，否則，如果只聽老師講課，在課后不進(jìn)行任何的溫習(xí)以及回顧的話，語文的成績必然不高。在小學(xué)階段，是孩子們學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在減負(fù)增效的背景下，老師們在課下不宜給孩子們布置大量的書面作業(yè)，因此，在課堂上，老師們就要保證自己所講的知識能夠被孩子們完全吸收，老師們在課堂上不但要將基礎(chǔ)的知識講解清楚，還要列舉大量的例子，幫助孩子們掌握一類題的解題方法，幫助孩子們學(xué)會自己鑒賞這一類文章[1]。比如，在品鑒《七律 長征》時(shí)，老師首先要向孩子們介紹七律這種律詩的形式，這樣以后在遇到別的詩詞時(shí)，孩子們首先就可以分辨這是什么形式的詩歌，接著，老師要交代這首詩歌的背景，即長征時(shí)期的內(nèi)容，還有作者當(dāng)時(shí)是在什么社會背景下，是懷著怎樣的心情創(chuàng)作的這首詩歌，然后還要對詩詞中的一些好詞佳句進(jìn)行賞析，比如“等閑”、“逶迤”等分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情。其實(shí)對一首詩詞的賞析大致就分為這幾個流程，老師們要交給孩子們賞析詩詞的方法，而不是只針對一首詩歌的講解，老師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會舉一反三，這樣不僅能節(jié)省很多時(shí)間，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是響應(yīng)“減負(fù)增效的”的一種方式。

二、圍繞課后作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效

（一）布置高質(zhì)量的作業(yè)

課后作業(yè)是對于課堂的有效補(bǔ)充，如果教育工作者不注重作業(yè)的質(zhì)量，僅僅是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，那作業(yè)就會流于形式，作業(yè)的質(zhì)量也一定不高，這樣的作業(yè)不但對提高孩子們的學(xué)習(xí)成績沒有任何幫助，反而會加重孩子們的負(fù)擔(dān)，因此，減負(fù)增效在很大程度上就是針對這種流于形式的作業(yè)，那么如何提高作業(yè)的質(zhì)量呢？首先，教育工作者應(yīng)該明確布置作業(yè)的目的，即查漏補(bǔ)缺，幫助孩子們鞏固課堂所學(xué)知識，使孩子們熟練應(yīng)用所學(xué)知識，有了這個目的之后，在布置作業(yè)時(shí)，老師們要盡量選擇課堂知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，孩子們易混淆，易遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行布置，在布置作業(yè)時(shí)，老師們要千萬注意，不可過量，大量的家庭作業(yè)往往是孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒的直接催化劑，小學(xué)生往往年齡較小，注意力不容易集中，面對數(shù)量繁多的家庭作業(yè)，有的孩子可能會草草敷衍了事，有的孩子直接不做，真正認(rèn)真完成家庭作業(yè)的孩子少之又少，所以選取高質(zhì)量的作業(yè)并且安排合適的任務(wù)量是老師們首先要注意的。其次，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不一樣，所以老師在布置作業(yè)時(shí)，最好能注意因材施教，即針對不同層次的孩子布置不同的家庭作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，老師們可以布置一些拔高的、課外拓展類的知識，對于學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生，可以布置一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助這些孩子們掌握基本知識。分層次布置高質(zhì)量的作業(yè)，一定能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[2]。

（二）盡可能布置課堂作業(yè)

根據(jù)國家教育部的號召，對于小學(xué)生不布置書面作業(yè)，要盡可能的減輕小學(xué)生放學(xué)后的負(fù)擔(dān)，所以老師應(yīng)盡可能的布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上完成，不給孩子們增加負(fù)擔(dān)。課堂作業(yè)的好處是，避免了學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)的敷衍了事，有老師在一旁監(jiān)督，能保證孩子認(rèn)真對待作業(yè)，不使作業(yè)流于形式，另外，當(dāng)堂完成作業(yè)，如果遇到不會做的問題，或者是不懂的問題，也可以及時(shí)向老師詢問，及時(shí)解決問題。減負(fù)增效的受益者除了學(xué)生，還有家長，近幾年來，網(wǎng)絡(luò)上流傳著許多家長被小孩作業(yè)逼瘋的視頻，這些視頻在娛樂我們的同時(shí)，也應(yīng)該使我們反思，使教育工作者反思，孩子們無憂無慮的童年正在被做不完的家庭作業(yè)剝奪，父母與孩子和諧的親子時(shí)光，也逐漸被作業(yè)消耗殆盡，所以，減負(fù)增效勢在必行，一方面是減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，也是在給家長減負(fù)，所以，老師們能布置課堂作業(yè)就布置課堂作業(yè)，并且要及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，切實(shí)做到減負(fù)增效。

三、結(jié)束語

減負(fù)增效包含著兩方面的含義，一方面是減負(fù)，即盡可能的減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，使孩子們擁有愉悅的課后生活，不用再應(yīng)付壓成山的家庭作業(yè)，使孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面，語文老師不可因?yàn)橐o學(xué)生減負(fù)，便不注重課堂效果，老師們要在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、布置高質(zhì)量的作業(yè)同時(shí)進(jìn)行減負(fù)增效。減負(fù)與增效并不是對立的，只要立足于課堂，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，就一定能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

[1]江衛(wèi)芬. 小學(xué)語文課堂"減負(fù)增效"的對策探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014， 000（038）：62-62.

[2]康登魁. 小學(xué)語文課堂"減負(fù)增效"的對策探析[J]. 鴨綠江（下半月版）， 2014（8）.