幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策

陶燕

摘要：繪本這一資源的主體是大量的圖畫以及少量的文字，教師在應(yīng)用繪本時主要憑借圖畫吸引幼兒的注意力，然后借助圖畫內(nèi)容以及相應(yīng)的文字，對幼兒進(jìn)行智育、德育、美育等。所以，要想有效應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動，教師就要抓住繪本的趣味性、引導(dǎo)性，在遵循應(yīng)用原則的情況下選擇應(yīng)用策略，再開展繪本應(yīng)用活動。踐行這些策略，教師便可以達(dá)到有效應(yīng)用繪本的目的

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);現(xiàn)狀;策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-151

引言

繪本教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展時間較短，我國幼兒園教師在組織繪本閱讀教學(xué)時存在認(rèn)知問題。教師需要提高自身繪本資料認(rèn)知能力，幼兒正處于思維模式的發(fā)展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。繪本資料作為新型兒童讀物，通過圖形和文字搭配的方式，提高其資料的豐富性，通過連貫的畫面、明顯的色彩對比、簡單直接的語言，激發(fā)幼兒的興趣。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師繪本研析解讀缺乏全面性

調(diào)查顯示，在組織教學(xué)活動的過程中，幼兒教師會對圖片、文字、細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，但是難以掌握繪本作者的信息。組織繪本教學(xué)時，教師更多地以讓學(xué)生理解繪本圖像為主導(dǎo)，直接判斷分析圖片的主角，整合繪本故事的發(fā)展情節(jié)，較多關(guān)注圖畫的部分細(xì)節(jié)內(nèi)容。例

如，在開展《小豬變形記》教學(xué)活動時，教師針對繪本內(nèi)容進(jìn)行介紹，但是并未引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容。由此判斷，盡管教師在組織教學(xué)活動前有深入探索繪本的圖文內(nèi)容，但是應(yīng)用在具體教學(xué)活動中時，更多的還是停留在繪本圖像內(nèi)容上，只是引導(dǎo)幼兒觀察繪本，還是難以深入挖掘繪本的內(nèi)在含義。

（二）幼兒園在繪本教學(xué)中缺乏互動

在幼兒園中所開展的繪本閱讀教學(xué)缺乏互動性，造成幼兒與幼兒之間不能根據(jù)繪本的內(nèi)容相互交換意見，限制了幼兒想象力的發(fā)展，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。除此之外由于教師在繪本教學(xué)中過于注重對繪本文字閱讀的講解，忽視繪本教材中圖畫的重要性作用，也就沒有通過圖畫向幼兒講解繪本中所描繪的故事，不利于幼兒想象力的培養(yǎng)。

（三）繪本閱讀教學(xué)方式單調(diào)

結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可知，幼兒教師在組織繪本教學(xué)時，主要選擇觀察法、提問法、介紹法。在選擇輔助教學(xué)的方法時，以游戲互動、PPT教學(xué)為主。在分析實際的教學(xué)案例時，教師主要利用觀察法、提問法，引導(dǎo)幼兒分析繪本的圖像和內(nèi)容，分析幼兒的所看和所想。

二、對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的建議

（一）在繪本教學(xué)中探索有效教學(xué)技巧

教師在繪本教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)扮演好鼓勵者的角色，在開展繪本閱讀活動中善于掌握教學(xué)技巧，例如通過巧妙導(dǎo)入繪本名字、封面插圖、繪本角色等，引導(dǎo)幼兒看圖識畫，讓幼兒看圖片來猜一猜繪本內(nèi)容中圖案人物的對話。教師在教學(xué)中可以通過繪本內(nèi)容，自行創(chuàng)作一些豐富精彩的故事，提高幼兒參與繪本閱讀活動的學(xué)習(xí)興趣。同時教師在開展繪本閱讀活動中，還需尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒發(fā)起提問，通過挖掘繪本內(nèi)容中的矛盾沖突點，在課堂上激發(fā)疑問讓幼兒進(jìn)行猜想，并自行揣摩繪本圖片中闡述的故事。最后在開展繪本閱讀教學(xué)中，教師還需注重在教學(xué)中幫助幼兒答疑解惑，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容開展豐富的聯(lián)想，通過識圖懂故事，培養(yǎng)幼兒在繪本閱讀中的讀圖能力。

（二）結(jié)合交流辯論教法應(yīng)用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內(nèi)容的方式。所以在繪本教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒認(rèn)真地閱讀完繪本，還應(yīng)當(dāng)在幼兒們閱讀完繪本之后，進(jìn)行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內(nèi)容。在幼兒們交流過程中，教師要關(guān)注全體幼兒們的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有的幼兒不參與教學(xué)辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學(xué)中，教師可以基于這一繪本隱藏內(nèi)容非常豐富的特點，確定培養(yǎng)幼兒觀察能力、交流能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本的主體內(nèi)容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務(wù)。比如，教師布置的任務(wù)為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現(xiàn)了什么呢？和小伙伴們說一說?！比缓?，教師讓幼兒們觀察繪本，并進(jìn)行交流。在這個過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進(jìn)行交流。在注意到這一細(xì)節(jié)之后，教師就要與這類幼兒進(jìn)行溝通，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后對他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定、贊賞，并引導(dǎo)他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進(jìn)行提問。在教師的引導(dǎo)下，絕大部分幼兒都會認(rèn)真地進(jìn)行觀察，以及積極地與其他幼兒進(jìn)行交流。

（三）提高教師關(guān)于繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)知水平

教師應(yīng)提高個人教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，其自主學(xué)習(xí)意識尤為重要。在組織日常教學(xué)活動時，教師需要合理利用時間，進(jìn)行繪本理論學(xué)習(xí)，提高個人對繪本的理解，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方案，為幼兒匹配更合適的教學(xué)素材。

結(jié)束語

總之，每一個繪本在創(chuàng)作時都不是把它當(dāng)教材使用的。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)重在感受，不能只強(qiáng)調(diào)繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對畫面視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養(yǎng)放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。

參考文獻(xiàn)

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