李建芬
摘要:為了能夠讓教育與時(shí)俱進(jìn),我國在教育方面開啟了大規(guī)模的改革,現(xiàn)階段的教育理念都是以學(xué)生為主體的,在教學(xué)的不斷改革中,多樣化教學(xué)方法層出不窮,其中情境教學(xué)法是被關(guān)注最多且最適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法,這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容中抽象且復(fù)雜的知識很多,學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難,情境教學(xué)法會(huì)讓知識變得更加生動(dòng)形象,學(xué)生會(huì)更加容易理解,教師也能順利開展教學(xué)活動(dòng),以此來提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:初中物理;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-39-134
引言
初中物理是一門邏輯性強(qiáng)且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,所以教師在物理教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生物理成績的提高,更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維以及物理學(xué)習(xí)興趣。在以往教師會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識講解,雖然會(huì)在一定程度上會(huì)讓想學(xué)生獲取到知識,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式本身就與時(shí)代脫節(jié),更無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,所以學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)并不具備主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的科學(xué)思維也無法得到很好的培養(yǎng),情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是能夠有效的提高課堂教學(xué)的有效性和生動(dòng)性,以此來提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索和分析,這樣才能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、創(chuàng)建問題情境,促進(jìn)學(xué)生思考
學(xué)生只有對問題進(jìn)行思考才能更好的學(xué)習(xí)和獲取知識,沒有問題的啟迪學(xué)生的思維就無法得到拓展,所以教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)的過程中要給學(xué)生創(chuàng)建更多有有效的問題情境,創(chuàng)建問題時(shí),教師要注意問題的難易程度要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容來決定,這樣的問題才能引發(fā)學(xué)生對物理問題和知識的思考和分析,進(jìn)而讓學(xué)生自主思考并與之前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系,從而得出這些問題的答案,在學(xué)生探索答案的過程中其思維也在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)和拓展,這也是教師創(chuàng)建問題情境的目的。例如:教師在給學(xué)生講解有關(guān)“力”這部分物理知識時(shí),可以先利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于“力”的視頻:有兩個(gè)小朋友在溜冰場玩耍,突然兩人發(fā)生了矛盾,其中一個(gè)小朋友以面對面的姿勢互相推搡對方,教師在學(xué)生觀看視頻時(shí)可以就此創(chuàng)建問題情境:小朋友在推對方時(shí),對方向后滑行了一段,那為什么推人的小朋友也向后滑行了一段呢?之后教師讓學(xué)生結(jié)合問題和視頻進(jìn)行自主思考和分析,運(yùn)用自己所學(xué)知識和思維最終得出力是相互作用這一答案。
二、創(chuàng)建生活情境,強(qiáng)化運(yùn)用能力
學(xué)生有很多的知識和經(jīng)驗(yàn)都來源于他們的實(shí)際生活,所以教師為了讓學(xué)生更好的理解和吸收物理知識,可以在課堂上創(chuàng)建與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境,這樣的情境不僅能夠讓學(xué)生更好的理解教師講解的物理知識,而且能夠讓物理課堂變得更加生活形象以此來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生以更認(rèn)真的狀態(tài)學(xué)習(xí)物理知識。例如:教師在學(xué)生講解有關(guān)“摩擦力”這部分知識時(shí),教師就可以創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境開展這部分知識的教學(xué)了,比如,教師可以搜集一些冬季滑雪、冰上冰壺以及溜冰等趣味活動(dòng)的視頻來讓學(xué)生觀看,這些運(yùn)用項(xiàng)目對于學(xué)生而言很熟悉,在這樣的情境中教師就可以給學(xué)生講解接觸面的粗糙程度會(huì)對摩擦力的大小產(chǎn)生怎樣的影響以及靜摩擦的相關(guān)知識和概念,以此學(xué)生更好的理解摩擦力與靜摩擦之間的區(qū)別以及二者之間的聯(lián)系。除此以外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些摩擦力現(xiàn)象,這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在深刻理解和牢固掌握知識的同時(shí)又能夠強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決生活問題的能力。
三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境,加深知識理解
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能對理論知識的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對實(shí)踐動(dòng)手知識的興趣,所以教師可以創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境來開展知識教學(xué),這樣學(xué)生通過自己實(shí)踐會(huì)對知識的理解和記憶都更加深刻,而且物理實(shí)驗(yàn)本身而是物理知識中重要的組成部分。因此,教師可以將抽象且復(fù)雜難懂的知識通過物理實(shí)驗(yàn)變成更加真實(shí)、形象的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐以及親眼看到現(xiàn)象的過程中去感受物理知識并理解和掌握知識。例如:教師在給學(xué)生講解有關(guān)“壓強(qiáng)”這部分知識時(shí),教師就可以創(chuàng)建一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)情境:讓每一個(gè)學(xué)生拿出一根碳素筆,同時(shí)用左右兩只手的食指分別按住碳素筆的頭和尾,學(xué)生在實(shí)際的操作中會(huì)感受到碳素筆兩端受到的壓力是相等的,同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了由于筆尖的面積小于筆尾,所以受到的壓強(qiáng)也會(huì)小于筆尾。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)對壓強(qiáng)這部分知識有更加深刻的理解和掌握。
總結(jié)
情境教學(xué)法是一種比較新穎且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,將此方法應(yīng)用與物理知識教學(xué)中能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中去體驗(yàn)和探索抽象且復(fù)雜的物理知識并從中感受到物理知識帶來的樂趣,以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的興趣和能力。教學(xué)中每運(yùn)用一種新的教學(xué)方法勢必會(huì)出現(xiàn)一些問題,但是教師在教學(xué)時(shí)要明確情境教學(xué)法在物理教學(xué)課堂中發(fā)揮的重要性,所以對出現(xiàn)的問題要及時(shí)采取措施來解決,以便此方法能夠在物理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢,使得學(xué)生能夠更好的獲取物理知識。
參考文獻(xiàn)
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