合作導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

謝小琳

摘要：合作能力的培養(yǎng)既有助于發(fā)展小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，還有助于提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到較大的困難，為了保障其知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師則可以立足合作教導(dǎo)的視角，采用合作化的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)合作導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);小學(xué)生;英語(yǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-041

伴隨著新課改的落實(shí)與發(fā)展，國(guó)家教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要教導(dǎo)小學(xué)生現(xiàn)階段所必需的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以教師板書講解的方式進(jìn)行授課，小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程頗為別動(dòng)，且效率長(zhǎng)期處于較低的發(fā)展水平。而合作化教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓其相對(duì)獨(dú)立自主地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)成績(jī)。

一、合作游戲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂(lè)趣感知

合作游戲顧名思義，即，教師將現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行游戲探索。這一教學(xué)手段既改變了傳統(tǒng)教學(xué)“師授生從”的教學(xué)局面，還生動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍。因此，教師可以采用合作化的游戲教學(xué)來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣感知。

例如，教師在教學(xué)“What does he do？”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分為AB兩支隊(duì)伍，每回合各派出一名代表進(jìn)行表演與猜謎，猜出正確答案則猜謎隊(duì)伍計(jì)一分，猜錯(cuò)或沒(méi)有猜出則表演隊(duì)伍計(jì)一分，以此往復(fù)，最終分值最高的隊(duì)伍獲得勝利。在游戲中，教師則需要負(fù)責(zé)計(jì)分與命題。如，教師指定A隊(duì)伍表演命題為“Doctor”，該組代表則需要表現(xiàn)醫(yī)生工作時(shí)的特點(diǎn)，B組代表則根據(jù)其表演內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。教師采用動(dòng)作演繹的方式進(jìn)行授課，既有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，凸顯英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，在游戲的環(huán)節(jié)中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知。

二、合作練習(xí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力

合作練習(xí)是指教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要，讓小學(xué)生以小組配合的方式進(jìn)行對(duì)話演練，借此提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與聽力理解的能力。這一教學(xué)手段既可以滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的全新知識(shí)掌握，還可以溫顧其以往的知識(shí)所學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話水平提升的同時(shí)，在一定程度上增長(zhǎng)小學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。因此，教師可以采用合作練習(xí)的方式來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“How tall are you？”這一課程時(shí)，可以讓班級(jí)小學(xué)生兩兩組隊(duì)，根據(jù)當(dāng)前的題目進(jìn)行即興對(duì)話。某小組中小學(xué)生A首先表示：“Long time no see. How tall are you now？”小學(xué)生B回答說(shuō)：“My height is 150cm now. How about you？”小學(xué)生A再次表示：“My height is 145 cm， not as tall as you.”小學(xué)生B又說(shuō)：“You can grow tall by drinking more milk and sleeping more?！苯處熞孕〗M對(duì)話演練的方式進(jìn)行授課，既有助于提高小學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)的理解，還有利于將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話技巧發(fā)展的同時(shí)，在合作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

三、合作探索，豐富英語(yǔ)內(nèi)容掌握

英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)相近，二者皆存在極強(qiáng)的廣泛性，也正因此，教材書本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的英語(yǔ)內(nèi)容。為了塑造小學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)功底，教師可以采用合作探索的方式進(jìn)行授課。即，教師先根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)理解水平進(jìn)行小組劃分，而后為各個(gè)小組分別設(shè)置相應(yīng)的課外探索學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在小組內(nèi)部相互協(xié)作，共同探究課外事物當(dāng)中包含的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，加速其綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的塑造。

例如，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為較強(qiáng)、適中、較弱的三個(gè)小組。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以安排其觀看英語(yǔ)相關(guān)的電影，結(jié)合影片中演員的發(fā)音以及字幕的展示，獲取更具實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí);學(xué)習(xí)能力適中的小組，教師可以安排其進(jìn)行課外書籍的閱讀探索，根據(jù)書中呈現(xiàn)的詞匯、句式內(nèi)容，來(lái)提升該組小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以帶領(lǐng)其進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)的游戲活動(dòng)，并在游戲環(huán)節(jié)中，鞏固其英語(yǔ)基礎(chǔ)。進(jìn)而，在分組探索的過(guò)程中，整體提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力其全面基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師基于合作教學(xué)視角開展小學(xué)英語(yǔ)的授課，既可以煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，還可以鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，發(fā)展其合作學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)新課改“以人為本”教育要求的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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