小學(xué)教師自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展途徑研究

藍(lán)彩金

摘要：隨著在新中國(guó)的成立后，我國(guó)的教育水平得到了快速的發(fā)展，但有一部分少數(shù)民族較為貧困的地區(qū)受到的教育程度較低，嚴(yán)重的阻礙了當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展。為了解決當(dāng)?shù)亟處熢趯I(yè)上發(fā)展中存在的問題，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該只是被動(dòng)得去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的課程，而是要主動(dòng)得積極去探索和引領(lǐng)新課程，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的教師專業(yè)化和發(fā)展?；诖?，本文主要探討了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;自我成長(zhǎng);專業(yè)發(fā)展;途徑研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-433

引言

教師的專業(yè)發(fā)展主要指的是教師的實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷提升的過程，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感更方面要正確的理解與把握。隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)于教師的自身專業(yè)的發(fā)展要求越來越高。但在部分的少數(shù)民族貧困的小學(xué)教學(xué)中，受到了一些外部與內(nèi)部的條件限制制約著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要更加重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)中不斷的改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，使其自身的專業(yè)水平得到更快的發(fā)展。

一、小學(xué)教師自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展途徑

（一）提高自我的思想意識(shí)

在新課標(biāo)中明確指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，其教學(xué)的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性及綜合型，課程的形式具有開放性，學(xué)習(xí)形式具有自主性，課程理念具有先進(jìn)行等特點(diǎn)。這就要求教師在思想方面要不斷提高，除了要具備專業(yè)的知識(shí)和技能以外，還有具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)研究的能力[1]，使其教師的專業(yè)化發(fā)展是在不斷更新與豐富的過程。在教學(xué)的過程中還要不斷地去更新自己的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)中的教學(xué)方法。例如執(zhí)教人教版四年級(jí)“三角形”時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的探究能力。真正做到“教為學(xué)服務(wù)”，“以學(xué)定教”的有效數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)每位學(xué)生之間的不同特點(diǎn)進(jìn)行分小組教學(xué)，主要采用學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用擺火柴的方式讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生為主體。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、實(shí)踐操作以及問題解決上更好的對(duì)三角形的角度的測(cè)量以及應(yīng)用。有效的提高課堂教學(xué)效果，從而提升自我的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）加強(qiáng)教師之間的合作交流

教師的提高專業(yè)發(fā)展能力的最終目的是為了學(xué)生更好更快的發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)各教師之間的交流與合作可以更快的提高自己的教學(xué)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，少數(shù)民族的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自我成長(zhǎng)的過程中要積極的去合作與交流，攜手并肩，交流合作，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展[2]。首先將課堂當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行討論交流自己的教育心得，研究自己在教學(xué)過程中的對(duì)策與方案以及自己在教學(xué)過程中的重難點(diǎn)等問題，其次教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中終于遇到了很難解決的問題也可共同進(jìn)行研究教材，共同合作。最后教師要積極的汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及先進(jìn)的教學(xué)理念。例如在執(zhí)教人教版四年級(jí)的“公頃和平方千米”時(shí)，可以了解其他教師是如何解讀教材，是如何以學(xué)生為本的進(jìn)行教學(xué)的。課下教師之間可以根據(jù)公頃、平方千米、平方米三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新出新的教學(xué)方法。

（三）勤于反思，積累經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，最重要的還是要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和整改，積極得去發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足之處。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”[3]。因此，對(duì)少數(shù)的民族貧困地區(qū)的教師來說，一定要學(xué)會(huì)反思與總結(jié)，在生活中要成勤于反思的習(xí)慣，并且掌握好反思的方法，做到堅(jiān)持寫反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，只有這樣，自身的準(zhǔn)也水平才能得到實(shí)質(zhì)性的提升。例如在教學(xué)四年級(jí)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感知商品的價(jià)格，讓學(xué)生通過找規(guī)律驗(yàn)證規(guī)律以及應(yīng)用規(guī)律的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較為清晰，但是在課后我總結(jié)出本節(jié)課的講解過多，留給學(xué)生的時(shí)間太少了。因此，在今后的教學(xué)中，要充分的體現(xiàn)學(xué)生為主題，在課堂中讓學(xué)生積極的發(fā)言。利用這種反思和改正，不斷地對(duì)自我進(jìn)行肯定與否定，使其成為一名精益求精的教師，從而在專業(yè)發(fā)展的道路中不斷成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)的過程中要有針對(duì)性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育有關(guān)的書籍進(jìn)行研讀，并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在每周閱讀兩篇關(guān)于教育類的文章，并運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)中來，做好反思。同時(shí)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)可以加強(qiáng)教師對(duì)所教的內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握不僅僅是教師進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是影響教師水平的重要因素。因此，對(duì)少數(shù)的民族貧困地區(qū)的小學(xué)教師來說，我們可以自主的去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。首先，教學(xué)作為根本的任務(wù)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)則是備好課的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，正確處理課堂中的突發(fā)事件的發(fā)生，逐步的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師在教學(xué)中要把責(zé)任放在首要的位置，加強(qiáng)對(duì)自身的要求，提高自我的道德素養(yǎng)。最后在教育基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，教師要以真實(shí)的教學(xué)情景為素材，掌握好教育的規(guī)律和模式，做一名教育的實(shí)踐者和研究者。

結(jié)論：

教師在自我成長(zhǎng)的過程中，必須要做到腳踏實(shí)地、熱愛鉆研、合作交流等多方面進(jìn)行促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)這也是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)、相輔相成的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。尤其對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)的教師來說，成長(zhǎng)是教授與事業(yè)的一生追求，教育工作者們要不斷的前進(jìn)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]胡朝芳，夏靜.鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：從自我封閉走向城鄉(xiāng)融合[J].科學(xué)咨詢，2021（11）：71-72.

[2]戴修軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].新課程研究（上旬），2020（8）：94-95.

[3]吳建芳.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].讀與寫