以趣促讀　以導(dǎo)引讀

陳嬌

摘要：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣呢？如果在閱讀前能通過科學(xué)有效的教學(xué)策略開展“整本書的導(dǎo)讀課”，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還能掌握一定的閱讀方法，起到事半功倍的效果。以趣促讀，以導(dǎo)引讀，帶領(lǐng)學(xué)生在書海中遨游，并有所得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;導(dǎo)讀課

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-357

葉圣陶說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡緯喿x的重要性。那么小學(xué)語文如何進(jìn)行整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)呢？導(dǎo)讀課，即導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書”，旨在引起學(xué)生的閱讀期待，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。下面以我執(zhí)教的《沒頭腦和不高興》導(dǎo)讀課為例，談?wù)務(wù)緯喿x導(dǎo)讀課教學(xué)中以趣促讀以導(dǎo)引讀的幾個(gè)策略。

一、原生閱讀激發(fā)趣讀

俗話說：“興趣是最好的老師”。在整本書閱讀的導(dǎo)讀課教學(xué)中，利用猜測導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和想象能力，又能引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。課前我借助簡短的文字、圖片及主人公外貌描述，讓學(xué)生在大腦中有一個(gè)整體的感知，達(dá)課激趣的效果。僅停留在片段的語言文字描述中，學(xué)生是很難有整體的概念的，因此要引導(dǎo)學(xué)生挖掘整本書的趣味點(diǎn)。

在課堂中，探討：“沒頭腦”和“不高興”兩個(gè)人物名字，讓學(xué)生發(fā)揮想象并鏈接生活中的已有經(jīng)驗(yàn)來揣摩人物的性格。學(xué)生在課堂上暢所欲言。

記憶認(rèn)知到書中人物的介紹，這樣一個(gè)思路，學(xué)生就對兩個(gè)主人公的人物性格有深刻的印象。在這兩個(gè)人物身上還會發(fā)生哪些有趣的事情呢？學(xué)生大膽猜測。哪些早已安奈不住的學(xué)生就三三兩兩地說起來。一堂充滿趣味性的課，就是要讓學(xué)生在課堂上活起來，但是又不能讓學(xué)生放任自流。此時(shí)，就需要教師收放自如的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸課堂。

二、鏈接重點(diǎn)趣味延展

通過猜測導(dǎo)入，學(xué)生對書本有了一定的閱讀期待和閱讀好奇心。此時(shí)，鏈接趣味部分就滿足學(xué)生的閱讀好奇心。我在學(xué)生進(jìn)行猜測之后，引導(dǎo)學(xué)生說沒頭腦設(shè)計(jì)少年宮大樓和不高興參演《武松打虎》的片段。在講故事的環(huán)節(jié)中，我用上恰當(dāng)?shù)恼Z氣和手勢，學(xué)生立馬活躍起來。學(xué)生專注于有趣的故事情節(jié)中，會積極主動的創(chuàng)編故事。好的故事就是能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們積極的參與其中。在整本書閱讀導(dǎo)讀課中，教師一定要充分挖掘故事中的趣味點(diǎn)，達(dá)到“未見其人，先聞其聲”的效果。

通過鏈接重點(diǎn)文段，讓學(xué)生對兩個(gè)主人公的人物性格有了進(jìn)一步的了解，滿足了學(xué)生的部分閱讀好奇心。學(xué)生好奇心得到滿足，易于從閱讀中獲得成就，以此吸引學(xué)生更進(jìn)一步的閱讀。

三、解讀封面識讀趣味

一個(gè)好的故事，從封面開始。封面，是一本書的臉，在小學(xué)部編語文教材中，編者將封面信息的識讀作為一個(gè)知識點(diǎn)。因此，在整本書教學(xué)中，封面信息的解讀也是不可或缺的。除關(guān)注書面外，封面中還有很多信息值得我們?nèi)リP(guān)注。在整本書導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)中，教師有有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面中的插圖講的是書中哪一故事？學(xué)生就會有意識的關(guān)注插圖和書中的故事。此外，教師還要引導(dǎo)關(guān)注作者、出版社等一些細(xì)微的知識點(diǎn)。

四、聯(lián)結(jié)生活拓展趣讀

閱讀不應(yīng)該僅僅局限于文本，而要聯(lián)結(jié)生活。生活處處皆語文，語文時(shí)時(shí)皆生活。在整本書的導(dǎo)讀課教學(xué)中，將生活引進(jìn)文本，聯(lián)結(jié)生活，學(xué)生的視野就會更加開闊有意思講生活聯(lián)系起來，從而在閱讀中對照自我，反思自我。如，我在執(zhí)教時(shí)提出在“沒頭腦”和“不高興”身上每個(gè)人都能讀到自己。于是我出示了這樣的文字：

這孩子常上我家串門。玩了半天，走了。我把門剛給關(guān)上，嘭嘭嘭，外面敲門了。我開門一看，原來是沒頭腦?！皩Σ黄?，我書包給忘了。”他一邊脫帽子手套，一邊進(jìn)屋子找書包。他找到書包，走了。我把門剛給關(guān)上，嘭嘭嘭，外面又敲門了。我開門一看，還是沒頭腦。“對不起，我帽子給忘了。”……

我提問到：“這樣的場景，同學(xué)們似曾相識。你們在‘沒頭腦’身上找到了自己的影子了嗎？”問題拋出，由書中人物到學(xué)生生活，拓寬學(xué)生閱讀體驗(yàn)，學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，進(jìn)行比對，會更急切地想要去書中尋找自己的影子。將文本閱讀與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)起來，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生不在覺得閱讀是枯燥無味的，從而更愿意走進(jìn)書本。

整本書閱讀導(dǎo)讀課應(yīng)該始終以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的閱讀期待為目標(biāo)，從而讓學(xué)生主動走進(jìn)整本書的閱讀當(dāng)中，豐富自身的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。

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[4]王玉梅.小學(xué)高年級整本書閱讀研究淺析[J].華夏教師，2017（17）：19-20.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)整本書閱讀閱讀系列課型教學(xué)研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：2018-26-617;