淺談高中生物遺傳與變異的教學(xué)方法

吳秀華

摘要：高中生物是高中教學(xué)中的重要一門課程，大部分學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)生物，直到高中，生物依舊是高中課程的關(guān)鍵組成部分。在高中三年生物課程中，遺傳和變異是其中較為重要又較難理解的一課，其概念比較抽象，卻又是考試重點(diǎn)故而高中生物老師在遺傳與變異的教學(xué)方法的選擇成為學(xué)生理解其具體內(nèi)容的關(guān)鍵一步。筆者結(jié)合具體事例探究高中生物遺傳與變異的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺傳與變異;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-287

生物是一門和我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物重視學(xué)生的邏輯思維能力以及觀察能力。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，生物老師要兼顧所有學(xué)生，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)生物概念的講解，以多樣式的教學(xué)方式、多元的評價體系進(jìn)行高中生物的課程講解。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

無論是之前的文理分科還是現(xiàn)在的自主選擇，高中生物一直處于冰火兩重天中，有些學(xué)生為生物的神奇性所吸引或者勵志成為醫(yī)生，故而對生物這門學(xué)科十分喜愛，學(xué)起來也是游刃有余。而有的學(xué)生則屬于被迫學(xué)習(xí)生物，高中老師將生物與其他學(xué)科捆綁一起供學(xué)生進(jìn)行選擇，或者學(xué)生自己想報(bào)考的專業(yè)需要生物專業(yè)知識，這部分學(xué)生對生物本身的興趣不強(qiáng)，難以理解生物課程中一些復(fù)雜概念，在生物課程的學(xué)習(xí)中充滿困難。生物老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，來讓大部分學(xué)生適應(yīng)高中生物課程。

另外，教學(xué)方法陳舊也是影響高中生生物課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。部分年長老師在多年的學(xué)習(xí)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，故而其教學(xué)成果十分出色。然而也有部分年長生物老師，堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新興的教學(xué)方法十分抵觸，例如多媒體教學(xué)等科技教學(xué)方法。在生物課程的教授中，利用多媒體展示基因的遺傳與變異十分生動有趣又易于理解，但部分生物老師堅(jiān)持自己的方法，雖也可讓學(xué)生理解遺傳與變異的過程和具體步驟，但是卻不如多媒體教學(xué)直觀。

最后，高中教學(xué)評價模式過于單一?；蛟S有讀者覺得，高中生面對高考壓力，實(shí)在沒有時間去真正貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育，然而單一的教學(xué)評價模式直接導(dǎo)致學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，忽視對其內(nèi)容的真正理解，而多依靠死記硬背來吸納新知識，應(yīng)對考試。在高中的學(xué)習(xí)過程中，固然分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生在某門學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)良的重要依據(jù)，然后過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略真正的理解運(yùn)用給學(xué)生留下的只是暫時的記憶，并不是長遠(yuǎn)的深刻理解。此外，而且這種單一的評價方式也不利于學(xué)生主動探究能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生高分低能：生物學(xué)的知識掌握較好，但并沒有真正理解生物概念的形成過程，也沒有形成探究意識，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和綜合素質(zhì)人才是不利的?！?】

二、高中生物遺傳與變異的教學(xué)方法

（一）提升學(xué)生對生物基本概念的敏感度

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物遺傳與變異課程時，老師首先要以自己的方式，無論傳統(tǒng)的講解還是現(xiàn)下流行的多媒體教學(xué)方式來讓學(xué)生明白“遺傳”與“變異”兩個基本概念。在了解兩個基本大概念的基礎(chǔ)上在慢慢深入其中，對遺傳與變異中的小概念進(jìn)行講解，例如“DNA”“性狀”“染色體”等概念?；靖拍钍菍W(xué)生了解其具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能有效的對其繼續(xù)研究。而從大概念入手，再慢慢深入小概念，則更符合同學(xué)們的記憶及理解過程，更利于對生物課程的理解與掌握。

（二）充分運(yùn)用探究式教學(xué)模式

總體來說，生物是偏于理解性的課程。在生物課程的教學(xué)中，探究式的教學(xué)模式使學(xué)生們通過一步步的探究對“遺傳”與“變異”進(jìn)行深刻理解。且探究式的教學(xué)模式更像做實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生可以在枯燥的生物學(xué)習(xí)中獲得無窮的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生更深刻的理解“遺傳”與“變異”的特性。老師可以讓學(xué)生通過觀察記錄自己和家長的雙眼皮、單眼皮，直發(fā)、卷發(fā)情況探究遺傳與變異的特性。

（三）多種教學(xué)方式與多種評價體系的結(jié)合

在科技迅速發(fā)展的時代，多媒體已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)工具，生物教師要充分利用多媒體來進(jìn)行知識的講解。通過多媒體的教學(xué)方式能夠充分的利用視覺、聽覺的感官方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得更加熱情主動。【2】老師可以通過多媒體為學(xué)生播放電影，例如之前的經(jīng)典影片《侏羅紀(jì)公園》，講述相關(guān)生物研究人員從蚊子的血液中獲取恐龍的DNA ，并通過生物技術(shù)手段對其進(jìn)行人工復(fù)制與轉(zhuǎn)錄，最終培育出恐龍的故事。整個故事情節(jié)引人入勝，同時電影中還描述了DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的片段，學(xué)生直觀形象的了解到堿基究竟是通過何種方式進(jìn)行配對，通過這種有趣的方式加深了學(xué)生對“遺傳”與“變異”的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以充分利用掛圖等形式來說明生物中的

一些微觀結(jié)構(gòu)。如在“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”過程，就可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來說明DNA的結(jié)構(gòu)?！?】此外，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中，無論是游刃有余的喜歡生物還是被迫選擇，學(xué)習(xí)生物有困難的學(xué)生。老師要針對不同類型的學(xué)生采取不同的評價方法。不能僅僅注重分?jǐn)?shù)的高低，要注意啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

結(jié)語

針對當(dāng)下生物教學(xué)中存在的問題，提出高中生物遺傳與變異的教學(xué)方法的改革在實(shí)施過程中勢必還存在許許多多的問題，需要生物老師結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際具體情況進(jìn)行調(diào)整，以便更好的促進(jìn)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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