在小學(xué)語文課堂中引入小古文教學(xué)的實(shí)踐探索

薛懿彥

摘要：對于學(xué)生而言，小學(xué)階段的教育中語文學(xué)科占據(jù)著重要地位，可以教會學(xué)生人際交流和語言理解，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。新課程改革背景下，小學(xué)語文迎來了新的教學(xué)要求，逐漸引入小古文教學(xué)，使語文教學(xué)逐漸向人文回歸，閱讀量大大增加，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)獲得了有效推進(jìn)。咋小學(xué)語文課堂中引入小古文的教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，激發(fā)小學(xué)生對于小古文的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)語文課堂中引入小古文的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-283

古文就是我們常說的文言文，文言文本身不存在大小的區(qū)分，之所以稱為“小古文”，主要是因?yàn)橛行┪难晕钠绦?，語言通俗易懂卻飽含情趣，十分適合兒童閱讀。小古文包括文言文小故事、文言文名篇中的精彩片段以及春秋戰(zhàn)國百家言論等等，亦可以是近代句式簡潔的半文言文作品。文言文中蘊(yùn)含著中華民族幾千年傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)和處世哲學(xué)，古典文化文學(xué)在文言文這一載體中得到了有效傳承，同時，在學(xué)習(xí)古代漢語的過程中，還能夠豐富和發(fā)展現(xiàn)代漢語。文言文中的教育價值和藝術(shù)審美價值十分豐富，學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)對于中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)有著重要意義，學(xué)生的審美情趣也會有效提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展以及對知識的接受程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)建情境，幫助學(xué)生理解

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在進(jìn)行小古文的教學(xué)過程中都是采取講解其字面意思的教學(xué)方式，圍繞重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解還要學(xué)生進(jìn)行熟背記憶，這樣死記硬背的方式十分枯燥，與小學(xué)生的認(rèn)知能力相背離，不具備吸引力的教學(xué)無法促使小學(xué)生對知識展開理解性記憶。運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)建相應(yīng)的情境即可以有效彌補(bǔ)機(jī)械式記憶帶來的弊端。小學(xué)生由于其心理發(fā)育尚不成熟，感性思維遠(yuǎn)高于理性思維，將情境引入課堂教學(xué)中可以有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣可以得到有效的激發(fā)，從而更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中。

創(chuàng)建情境的方法有很多種，可以利用多媒體設(shè)備比方動畫類課件，亦可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻等。在創(chuàng)建情境的過程中，要想實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)對資料進(jìn)行篩選。我們以《司馬光》這篇課文的教學(xué)為例，其文言文內(nèi)容概括了整個事件，但是沒有對實(shí)踐的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描述，在直白的翻譯過程中學(xué)生無法對課文的深層次含義進(jìn)行理解。針對這一情況，教師就可以結(jié)合《司馬光》的內(nèi)容搜集一些動畫資料，將這些資料在課前播放給學(xué)生觀看，做好課前鋪墊，使學(xué)生對故事建立具象化經(jīng)過，然后再在教學(xué)中對文中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課文與視頻的對照過程中理解課文的深層次含義，幫助學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的思想。

二、對比閱讀，體會古文特點(diǎn)

古文往往可以通過簡練的語言表達(dá)出豐富的含義，即便是篇幅較小的小古文也同樣影響深遠(yuǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采取將小古文與現(xiàn)代文進(jìn)行對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行更好的理解。比如，教師在進(jìn)行《司馬光》的教學(xué)時，這個故事大部分都被翻譯成了現(xiàn)代文版本的小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)代文與文言文的對比閱讀，對比其中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并鼓勵學(xué)生大膽闡述，在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)上，教師再梳理文言文本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，就可以促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、重視誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會古文的韻律美

古文所具有的特點(diǎn)之一就是節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)，朗朗上口的內(nèi)容在數(shù)對之后就可以輕松記憶。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視誦讀在小古文教學(xué)中的作用，提高范讀領(lǐng)讀的比例，帶領(lǐng)學(xué)生體會古文的韻律美。小學(xué)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，在多次范讀后就能夠?qū)π」盼牡闹匾粼~匯、斷句特點(diǎn)等進(jìn)行有效的掌握，這些小古文學(xué)習(xí)技巧可以幫助其更好的理解文章。誦讀過程中，教師可以運(yùn)用多樣化的趣味教學(xué)方式。我們以古詩詞的教學(xué)為例，教師可以在誦讀過程中將詩詞斷句與節(jié)拍動作相結(jié)合，學(xué)生可以在跟著教師打節(jié)拍的同時誦讀詩詞，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助小學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對于小古文的斷句模式也會更加熟悉。此外，教師一也可以采用分組的方式，讓學(xué)生分為兩人以上的若干小組在對文章進(jìn)行誦讀，提高誦讀過程中的趣味感，學(xué)生的誦讀熱情會大大提高。教師可以在學(xué)生誦讀的過程中積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在誦讀的過程中提出自己的問題，再結(jié)合文章進(jìn)行解答，通過這一過程中，學(xué)生的思維能力和探究能力可以獲得一定的提升，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂中引入小古文的教學(xué)是實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育要求的重要途徑，與小學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律相契合，具有極高的可行性，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該從多方面入手探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入小古文的教學(xué)實(shí)踐策略，最大限度發(fā)揮其教育效果。

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