高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的改革與實(shí)踐

黃月

摘要：作為基礎(chǔ)性學(xué)科，新一輪基礎(chǔ)課改下教育部門對(duì)教學(xué)課程改革也提出了新要求，但由于某些不和諧因素的存在，目前課程改革現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。鑒于此，本文主要立足高中數(shù)學(xué)課堂，系統(tǒng)化剖析了有效性教學(xué)改革實(shí)踐策略，以便于在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)教學(xué)改革;有效性策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-201

一、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，說(shuō)教式教學(xué)模式直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍枯燥化，學(xué)生在被動(dòng)式接收課程知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容的理解往往流于形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面化發(fā)展。在教育信息化時(shí)代背景下，多媒體輔助性教學(xué)工具的應(yīng)用從某方面來(lái)講為教育領(lǐng)域注入了新動(dòng)力，教師可在綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)創(chuàng)建符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，在打破傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)局限性的同時(shí)還能豐富課程教育教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。目前來(lái)看在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需立足學(xué)生興趣愛(ài)好，通過(guò)借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等元素，將原本抽象內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性的同時(shí)，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知和理解。

在《圓與方程》講解過(guò)程中，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將生活中與圓相類似的實(shí)物直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在實(shí)物展示的同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生們“如何用代數(shù)方式表示圓”以及“圖形與方程之間存在哪些聯(lián)系”等教學(xué)問(wèn)題，并在學(xué)生回答中仔細(xì)聆聽(tīng)每位學(xué)生的答案，通過(guò)與其進(jìn)行有效的溝通交流對(duì)他們進(jìn)行正確指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分層

“分層教學(xué)”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在有效改善教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)于保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力以及有效性培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)而言具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要渠道。在“分層教學(xué)”模式落實(shí)過(guò)程中，為保障學(xué)生全員參與，教育工作者可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，在綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分層，并在素質(zhì)教育深化改革下合理設(shè)置能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，確保學(xué)生課程教學(xué)活動(dòng)的全面參與。經(jīng)調(diào)查作為“分層教學(xué)”模式實(shí)施的核心一環(huán)，為有效改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂分層教學(xué)中，教育工作者需做好如下教學(xué)工作，即——通過(guò)分層提問(wèn)開(kāi)啟課堂（針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作（立足中等生層級(jí)來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，并在加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生層面知識(shí)延伸的同時(shí)對(duì)學(xué)困生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答）以及從課堂分層作業(yè)中掌握學(xué)生學(xué)情（在課堂作業(yè)布置時(shí)，緊扣學(xué)生學(xué)情對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的合理化設(shè)置）。

在《指數(shù)函數(shù)》講解過(guò)程中，教師可依據(jù)學(xué)生綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并在落實(shí)課堂教學(xué)工作時(shí)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)他們上節(jié)課的知識(shí)回顧;對(duì)學(xué)優(yōu)生提問(wèn)本節(jié)課的情境導(dǎo)入內(nèi)容，并兼顧部分中等生，使其獲得預(yù)習(xí)成就感。

三、革新教育教學(xué)理念，提高學(xué)生課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

相比高中階段其它基礎(chǔ)性課程，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象化、晦澀性是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師需摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中“照本宣科+解題教學(xué)”的手段，并在全面貫徹落實(shí)“以人為本”、“因材施教”等現(xiàn)代化教學(xué)理念下指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題目中的切入點(diǎn)，在易化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，由此在強(qiáng)化學(xué)生記憶力和理解力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。目前來(lái)講為改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀，在題目講解過(guò)程中，教師需幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目解題的思路，真正發(fā)揮課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，并通過(guò)給予學(xué)生一定自主探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生邏輯思維的強(qiáng)化和綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在《三角函數(shù)》講解過(guò)程中，以“tana=3，求cosa+sinacosa-sina的值”為例，為在提高學(xué)生知識(shí)求解能力的基礎(chǔ)上幫助他們建立完善的知識(shí)體系，教學(xué)中教師需要在明確題目考查要點(diǎn)的前提下指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和tana函數(shù)的性質(zhì)，來(lái)判斷sina和cosa的取值范圍，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)取值范圍的不同來(lái)進(jìn)行求解，以此來(lái)保證題目求解的成功率。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，在高等教育普及和深化的新課改下，學(xué)生課程知識(shí)運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升，是教育部門課改的主要目的。就目前來(lái)講，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期高質(zhì)量的教學(xué)目的，教師不僅需革新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)模式，與此同時(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都需緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，在確保各項(xiàng)改革工作有效落實(shí)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)

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