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    “微課”在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

    2021-11-12 01:29:54李卿
    小作家報(bào)·教研博覽 2021年36期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用實(shí)踐初中化學(xué)微課

    李卿

    摘要:信息化時(shí)代,為教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的條件,“微課”便是在這種背景下出現(xiàn)并被廣泛使用的新型的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以將“微課”用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之中,促使教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升。本文主要圍繞初中化學(xué)中“微課”的有效應(yīng)用策略展開探討。

    關(guān)鍵詞:初中化學(xué);微課;應(yīng)用實(shí)踐

    中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-36-09

    初中階段,學(xué)生剛開始接觸化學(xué)這門課程,很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。久而久之,他們的學(xué)習(xí)興趣會被消磨殆盡,使他們喪失學(xué)習(xí)動力。要想幫學(xué)生走出化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū),以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)之中,教師需要采取有效的教學(xué)手段,增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性和趣味性。根據(jù)自身化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)“微課”應(yīng)用在這門課程中能夠收到比較理想的效果,本文對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

    一、“微課”促預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    在任何一門課程的學(xué)習(xí)中,主動和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果?;瘜W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課改政策要求,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們能夠成為學(xué)習(xí)的主人。為此,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這是提升學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是閱讀課本,這種預(yù)習(xí)形式枯燥單調(diào),學(xué)生參與的積極性不高,預(yù)習(xí)不但難以起到理想效果,學(xué)生還會將其看作是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師便可以充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢,使學(xué)生能夠通過教材、微視頻相結(jié)合的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課視頻的使用具有極大的靈活性,學(xué)生可以利用空暇時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行觀看,有效突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。另外,微課視頻可以融合文字、畫面、視頻、動畫等多種形式,使化學(xué)知識以更加直觀、生動的形象呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握知識。為了確保預(yù)習(xí)效果,教師還可以在微視頻最后給學(xué)生布置作業(yè),讓他們直接通過微信或是其他學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)的提交。這樣教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)效果有較好的掌握,從而更加合理地安排課堂教學(xué)。

    二、“微課”促教學(xué),提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

    傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,很多教師將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了完成授課任務(wù)方面,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析評價(jià)。這種情況下,雖然順利完成了教學(xué)任務(wù),但是由于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解,直接影響了課堂教學(xué)的針對性、有效性。新課改則著重強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的課堂主體地位,保證課堂教學(xué)實(shí)效,即讓學(xué)生在有限的時(shí)間中盡可能多地吸收知識,發(fā)展思維,提升實(shí)踐能力等。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),教師便可以引入“微課”模式。對“微課”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析,主要體現(xiàn)在如下幾方面:(1)可重復(fù)性強(qiáng),能夠反復(fù)播放。尤其是對于一些重難點(diǎn)知識,教學(xué)過程中教師可以通過給學(xué)生重復(fù)播放微視頻,結(jié)合有效的講解,幫學(xué)生更好地理解知識。(2)可以直觀呈現(xiàn)化學(xué)知識,能夠調(diào)節(jié)畫面大小、播放速度。如播放一些課堂上不便于操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn),為了讓學(xué)生更清晰的看到化學(xué)反應(yīng),教師可以將速度調(diào)慢,畫面放大,讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更為直觀的感知。另外,對于那些難以用肉眼看到的原子、分子等微觀畫面,可以通過微視頻給學(xué)生播放視頻動畫,讓學(xué)生更好地感知微觀世界各類物質(zhì)的運(yùn)動,從而獲得理想的教學(xué)效果。(3)具有靈活性、趣味性。對于初中生來說,他們主動學(xué)習(xí)一門課程的最大動力便是興趣,通過內(nèi)容豐富多彩、直觀有趣的微視頻,既能夠讓化學(xué)課堂充滿趣味性,又能夠降低學(xué)生對知識的理解記憶難度,一舉兩得。(4)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升課堂教學(xué)效率,同時(shí)還可以拓展一些課外教學(xué)內(nèi)容,增加課堂容量,豐富學(xué)生認(rèn)知。

    三、“微課”促復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)

    課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不能完全消失知識,因此需要在課下做出努力。以往的課堂復(fù)習(xí),主要是靠教師留課后作業(yè),促使學(xué)生被動復(fù)習(xí)。而在信息化時(shí)代,教師可以改變學(xué)生復(fù)習(xí)的形式,讓學(xué)生跟隨微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先,教師可以將課堂上使用的微課視頻分享給學(xué)生,讓他們課下反復(fù)觀看,更好地消化課堂知識。其次,教師可以針對學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn),制作具有針對性的微視頻,或是在某一單元學(xué)完之后制作階段性復(fù)習(xí)視頻,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí),幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的化學(xué)知識體系。相較于課堂筆記以及教材而言,微課視頻的使用非常靈活,目前智能手機(jī)在初中生中已經(jīng)得到了普及,學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看微課視頻來完成知識的復(fù)習(xí)。再次,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,通過微視頻的方式給學(xué)生拓展一些課外知識,讓有能力的學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上獲取更加豐富的知識,這對于維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神具有重要作用。最后,教師可以通過微課視頻指導(dǎo)學(xué)生開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識儲備,發(fā)展他們的科學(xué)探究能力以及實(shí)踐操作能力,讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

    總之,在初中化學(xué)教學(xué)中,“微課”的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,并能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶。這對于確保化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有重要意義,是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的一種高效教學(xué)模式。

    參考文獻(xiàn)

    [1]杜曉玉. 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育,2021,(22):113-114.

    [2]劉姍姍. 微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐方法探析[J]. 天津教育,2021,(21):54-55.

    [3]劉炳梅. 信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(科技·管理),2021,(07):275-276.

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