試論如何在初中英語教學中開展分層遞進教學

許有仙

摘要：進入初中階段，學生的知識基礎水平和學習能力都出現(xiàn)了明顯分層，特別是英語教學，有的學生語言學習能力較其他同學相對落后，而且作為語言類學科，相同的文字內(nèi)容帶給學生們的感受也是不同的，所以，為了保證英語教學的有效性，讓每一位學生都能獲得提升和進步，我們要堅持因材施教，對英語教學進行分層，從而提高教學實效性。

關鍵詞：：初中英語;分層遞進;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-078

引言

初中階段英語教學至關重要，需要扎實學生的英語基礎，使每個學生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實卻有難度，因為學生存在個體差異。過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。因此，教學中應落實分層教學，確保全體學生發(fā)展。

1分層教學應用于初中英語教學的意義

分層教學應用于初中英語教學有著很重要的意義。首先，分層教學與因材施教的教學理念不謀而合，符合當前我國教育改革的趨勢，在該教學理念下，學生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學對于培養(yǎng)初中生的英語學習興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學生對英語的學習需求，他們的英語學習狀況都能受到教師的關注，這種關注也符合初中生渴望受到關心與重視的心理，因此學生對英語的學習興趣能夠很好地激發(fā)出來。最后，分層教學有助于幫助初中生建立對英語學習的自信心，很多初中生并不是不想學好英語，但是受到各種因素的影響，他們的英語成績總是不理想，但是在分層教學模式下，教師能夠關注到每一位學生的英語學習情況，能夠針對性地制訂符合學生的學習計劃，這就能夠幫助學生重拾對英語學習的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績。

2初中英語教學中應用分層遞進教學的策略分析

2.1基于教學目標的分層策略

初中英語教學大綱是對所有學生的要求，但是對于一個班級來說，教師則需要對教學目標進行細化，根據(jù)不同層次學生的實際情況制訂相匹配的教學目標，確保每一位學生踮踮腳、努努力就可以實現(xiàn)目標，這種實現(xiàn)目標的成就感會激發(fā)學生學習的動力，讓他們在英語學習道路上充滿干勁。對于英語基礎較差的學生來說，教師應該降低對他們的要求，重點幫助他們打好英語學習的基礎;對于英語基礎較好的學生來說，則應該高標準地要求他們，給他們制訂更高的學習目標，鍛煉他們的英語綜合能力，給這些學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己英語才能的機會。同時，不論是什么層次的學生，學習態(tài)度是至關重要的，教師在制訂教學目標時，都應該將端正學生的學習態(tài)度放在首位。

2.2詞匯教學中開展分層遞進教學

詞匯教學作為英語教學的基礎模塊，是開展后續(xù)語法、閱讀與寫作教學的基礎。也可見詞匯量的掌握在整個英語學習過程中的重要性。也正因如此，詞匯量的掌握情況也成為了檢驗學生英語學習能力一項重要指標?？v觀初中生的英語單詞掌握現(xiàn)狀，由于其個體差異的不同，其詞匯量的掌握情況出現(xiàn)了嚴重的不均衡現(xiàn)象。在面對初中生詞匯量5000目標的情況下，英語學習水平較高的A層級學生由于在長期的英語學習與積累中，掌握了一套自身的英語單詞記憶方法;而相對英語學習水平中等的B層級學生也能在自身學習情況的基礎上，根據(jù)目標定期記憶單詞，實現(xiàn)單詞量的掌握目標;但對于那些英語學習水平較差的C層級學生來說，他們在單詞的記憶與背誦上由于存在方法錯誤，所以單詞掌握情況不佳。由此，作為英語學習的基礎教學模塊與教學的關鍵內(nèi)容，C層級學生在語法、閱讀與寫作中，也會遇到一系列由于詞匯不同而出現(xiàn)的各種問題。

2.3教學評價分層

教學評價也是初中課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以幫助教師充分了解學生的學習情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學生提供針對性的指導和幫助。但實際教學過程中教師往往忽略對教學評價的重視，或者只是單純地以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，這些現(xiàn)象的存在都可能會對初中英語教學效果造成不利影響。分層教學法的實施，也要求教師在合理進行教學對象、教學目標及教學任務分層的同時，做好對教學評價的分層。比如，對于學習水平較高的A層級學生，在進行教學評價時教師就應該適當提高評價標準及要求，重點考核學生對知識的應用能力。而對于處于發(fā)展層的C層級學生，在評價時則應以學生對單詞、短語、語法、重點句型等知識的掌握情況、對重點句型的靈活應用情況為主要評價標準。對于學習能力較弱的C層級學生則應將學生對于單詞、短語等基礎知識的掌握情況作為考核重點。通過評價分層的方式對不同層級的學生提出不同的要求，避免C層級學生因學習難度過大而出現(xiàn)自信心受挫、學習壓力增大的現(xiàn)象;同時也避免A層級的學生因學習難度低而放松對自己的要求，影響學生潛能的發(fā)揮及學習能力的提升，從而促使初中英語教學效率得到顯著提升。

結束語

綜上所述，在當前的背景下，教師在教學過程中應根據(jù)學生的實際情況開展創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學理念，明確初中英語教學的特點，結合農(nóng)村地區(qū)實際情況開展分層次教學，注重學生的針對性教育，降低學生英語基礎參差不齊因素產(chǎn)生的影響，全面開展教學優(yōu)化，以提升學生的英語綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]李靖.分層教學對初中英語課堂教學效果的促進實踐[J].科幻畫報，2021（01）：188+190.

[2]代蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學策略研究[J].英語廣場，2021（02）：128-130.

[3]劉曉敏.合理分層優(yōu)化初中英語教學[J].校園英語，2021（02）：142-143.