探討小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

唐永紅

摘要：在當前的教學背景中，由于新課程改革不斷的深入發(fā)展，相關(guān)的教學標準與教學要求也作出了新的調(diào)整與優(yōu)化。而在小學語文教學過程中，文本閱讀是培養(yǎng)學生文字敏感度重要工具，文本閱讀教學的質(zhì)量與效率可以充分體現(xiàn)學生的學習情況與學習現(xiàn)狀。因此在語文教學過程中，激發(fā)小學學生文本閱讀興趣，能夠為教師進行高效且完整化的相關(guān)教學內(nèi)容表達提供科學途徑。本文以小學語文文本閱讀為主要研究方向，進行小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的必要性以及有效策略探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學激發(fā);文本閱讀;科學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-007

在當前的新課程改革要求中，小學語文教學不僅僅要對學生的文學表達與學科認同進行有效的培養(yǎng)與傳達，還要注重學生語文學習綜合素質(zhì)能力的提升與優(yōu)化。引導學生在學習過程中掌握相關(guān)語文學習的技巧與方法，通過有效的文本閱讀，進行深入化的學科價值認同與理解，培養(yǎng)出對語文學科的價值理解與認可，便于更好的共情教師進行具有雙向溝通交流性的學科學習，實現(xiàn)教學質(zhì)量效率最大化。

一、激發(fā)小學語文教學文本閱讀興趣的必要性

在小學語文教學過程中，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，是具有特殊意義與重要效用的。在整體的小學語文教學過程里，通過引導學生進行文本閱讀探析與實踐，可以帶給學生更加有效的語文學科內(nèi)在價值傳達。潛移默化中幫助學生培養(yǎng)出學科認同感，激發(fā)其文本閱讀興趣，也增加學生對語文學科的投入感。通過這樣的教學引導與激發(fā)，可以幫助學生更加高效的掌握語文閱讀的內(nèi)在價值與意義，培養(yǎng)閱讀習慣，提高理解力與感悟力，增加學生創(chuàng)造力與創(chuàng)作力。同時文本閱讀興趣激發(fā)，能夠有效保證初中語文教學的整體性與設(shè)計感，幫助學生構(gòu)建相關(guān)的語文學習知識脈絡(luò)與框架，培養(yǎng)其自主性與自主意識，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀行為機制，實現(xiàn)教學整體效應(yīng)提高。

二、激發(fā)小學語文教學文本閱讀興趣的有效策略

2.1合理選擇文本閱讀素材，尊重學生個性差異

在小學語文教學過程中，學生作為一個整體在教學環(huán)節(jié)里往往會產(chǎn)生一種臉譜化的群體印象，這也導致了教師在教學過程中相關(guān)教學素材的選擇過于籠統(tǒng)單一，缺乏一定的個性與多樣化特征。因此 在文本閱讀教學過程中，要保證相關(guān)教學效率與質(zhì)量，就需要教師進行合理化的文本閱讀素材選擇。使相關(guān)的教學內(nèi)容與教學素材更加貼合學生的自身情況，保證教學節(jié)奏與教學內(nèi)容形式選擇的吻合度。教師可以對學生整體進行一定的考察與研究，了解學生存在的個性化差異，有效把握興趣引導的時機，激發(fā)學生求知欲探索欲通過情緒引導進行細節(jié)化閱讀，完善語文教學實踐與探究。

例如，在小學語文部編版四年級上冊第一單元《現(xiàn)代詩兩首》的教學中，教師可以通過引導學生進行具有情感節(jié)奏與朗讀意義的閱讀學習，對文章中的遣詞造句以及語言表達進行深入化的理解與感受，并且體會到詩歌中的意象表達與情景構(gòu)造，通過語言文字與想象畫面相結(jié)合的方式，體會到文本閱讀帶來的視覺與感官愉悅。并在此基礎(chǔ)上教師可以滿足學生的多樣化需求，通過課外詩歌導入選擇更多樣的詩歌題材，引導學生進行文本閱讀與理解分析。使其更加符合學生的接受水平以及對教學內(nèi)容的多樣化期待，從而尊重學生作為個體存在的喜好偏差，提高教學整體效用。

2.2營造良好文本閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文教學整體環(huán)節(jié)中，良好的文本閱讀氛圍與節(jié)奏，能夠有效培養(yǎng)學生對文字的天然好感。幫助其激發(fā)閱讀感官，愿意通過文學文本閱讀去理解語文學科，培養(yǎng)出對語文學科的真正價值認同。在整體教學進程中，教師要注重課堂節(jié)奏情境的框架設(shè)計與構(gòu)造。通過調(diào)動學生的閱讀興趣，以此作為有效的契機點，幫助學生深入教學課堂。在語文教學過程中對文本閱讀教學的重要性進行當官的教學表達，能夠有效的引導學生，使其潛移默化中理解與領(lǐng)悟文本閱讀的重要性與相關(guān)意義。幫助學生在情感認知方面有效淡化文本閱讀的目的性，從內(nèi)在的價值認同上接納文本閱讀，愿意參與文本閱讀，將其作為自己培養(yǎng)語文意識與學科能力重要支柱。

例如在小學語文部編版五年級上冊第三單元第8課《獵人海力布》的教學中，教師可以通過營造一定的文本閱讀氛圍引導學生提前對課文內(nèi)容進行相關(guān)的熟悉與了解。這篇課文的體裁來說，其具有一定的趣味性與情節(jié)性，對于學生的情緒調(diào)動以及專注力引導具有一定的優(yōu)勢，可以有效幫助學生進行沉浸式的閱讀與體驗。當學生被故事情節(jié)所吸引時，教師可以進行相關(guān)的教學內(nèi)容與教學知識點傳導。當課程進展即將結(jié)束時，教師可以進行一定的延伸與文本閱讀素材提供，通過相關(guān)的民間故事，擴大學生的文本閱讀理解范疇，滿足學生對教學的更多期待，幫助其養(yǎng)成一定的語文閱讀實踐意思，使教學效率最大化。

結(jié)束語

在小學語文教學過程中，通過激發(fā)學生文本閱讀興趣 可以有效地保證教學質(zhì)量與教學效率，為學生培養(yǎng)一定的閱讀基礎(chǔ)。方便其更好地投身入語文學科學習中，也能夠潛移默化中提高學生對學科的價值認同感，使相關(guān)教學進展更加順利且有效。因此在教學過程中，教師需要合理的做好教，采用適當且科學的教學引導對學生進行有效的文本閱讀激發(fā)，使教學成效最大化。

參考文獻

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