小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力

肖明智

摘要：如何提升學(xué)生的閱讀理解能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的閱讀思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生享受閱讀的過程。激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生可以找到適合自己的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-020

很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，一味地講解理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的自主思考能力，這就導(dǎo)致學(xué)生過于的依賴教師，在遇到問題時(shí)不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，很多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了讓學(xué)生可以以更好的姿態(tài)展開閱讀理解的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來展開高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要高度重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好展開閱讀教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生正處于一個(gè)心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，每一位小學(xué)生都有自己的想法，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)要注意尊重學(xué)生的意見和建議，要展開差異化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，迎合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，增進(jìn)學(xué)生的自信心，建立有效的師生溝通交流平臺(tái)，通過該平臺(tái)及時(shí)的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，從而制定適合學(xué)生的閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀過后進(jìn)行歸納和總結(jié)，將作者的情感以及描寫思路進(jìn)行梳理，事實(shí)上，學(xué)生在整理的過程也是一個(gè)自主理解文章的過程，這種教學(xué)形式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。而對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，要讓學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要采取鼓勵(lì)的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生建立閱讀自信心，通過這種差異化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生克服閱讀困難。例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這一篇文章的時(shí)候，對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的講解后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去建立一個(gè)知識(shí)邏輯框架，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而加深學(xué)生的記憶力，便于學(xué)生的理解和吸收。而對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生建立大概的框架，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去填充框架。由此可見，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于縮短學(xué)生之間的距離，避免兩極分化的產(chǎn)生。

2.結(jié)合情境教學(xué)法，展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走入到了校園，當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過身臨其境的感受了解到文章的表達(dá)情境，教師在講解一篇文章的時(shí)候，可以去利用互聯(lián)網(wǎng)收集與該文章創(chuàng)作有關(guān)的歷史背景，現(xiàn)將其融入到教學(xué)過程當(dāng)中，引入相關(guān)的視頻或者是動(dòng)畫，來吸引學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生的注意力很容易被其他事物所吸引，所以要想構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要引入學(xué)生感興趣的話題，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去展開趣味化的情境教學(xué)，使原本枯燥乏味的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣起來。例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@一則神話故事時(shí)，就可以引入與精衛(wèi)填海有關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片進(jìn)一步的了解精衛(wèi)填海這則神話故事。本身小學(xué)生就對(duì)具有神話色彩的故事很感興趣，而教師就結(jié)合了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容展開具體化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，加深學(xué)生的記憶力，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

3.結(jié)合小組教學(xué)法，展開閱讀教學(xué)

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開探討和分析，教師在這一過程中起到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生獨(dú)自完成閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，新時(shí)代要求，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)。更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以先選取一篇簡(jiǎn)單的文章，讓學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的建立清晰的學(xué)習(xí)思路，在小組合作教學(xué)的過程中，教師要采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式，要讓學(xué)生大膽地表達(dá)自身的想法。因?yàn)殚喿x本身就是一種表達(dá)情感的方式，教師要抓住語(yǔ)文，閱讀這門學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作當(dāng)中，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)其對(duì)文章內(nèi)容的見解，進(jìn)而完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的詞匯，以提高自身的寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合。達(dá)到以讀促寫的教學(xué)模式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以以更好的姿態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]林曉密. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：87，89.

[2]楊明香. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀理解能力[J]. 南北橋，2020（2）：141.