新課標(biāo)培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)的策略與方法研究

陳立

摘要：培智識(shí)字教學(xué)是培智語文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培智學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義，但由于漢字的復(fù)雜性等特點(diǎn)以及培智學(xué)生的特殊性，識(shí)字教學(xué)的開展具有一定的挑戰(zhàn)性和困難度。因此為推動(dòng)我國培智教育的發(fā)展，本文結(jié)合《生活語文》，重點(diǎn)探討了在新課標(biāo)下培智識(shí)字教學(xué)的策略與方法，幫助學(xué)校更好地開展培智語文識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);識(shí)字教學(xué);策略與方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-018

一、新課標(biāo)培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)

（一）漢字學(xué)習(xí)難度

相較于其他語言文字而言，漢字?jǐn)?shù)量繁多構(gòu)型復(fù)雜，且一個(gè)漢字符號(hào)可能攜帶多種語言信息，需要學(xué)習(xí)者具備一定的思維能力和邏輯能力，本身即具有一定的學(xué)習(xí)難度。漢字用整個(gè)字形與聲音相關(guān)聯(lián)，通過不同的字形表達(dá)不同的聲音，是形音義相結(jié)合的共同體，這也就需要學(xué)習(xí)者具備一定的思維能力和邏輯能力。不僅如此，我國漢字有獨(dú)特的構(gòu)型特點(diǎn)，形聲字可以看作各個(gè)可構(gòu)建的部分組合而成，各構(gòu)件之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上組成新的字符，代表新的含義。因此，在漢字的教學(xué)中需要對(duì)漢字進(jìn)行歸納和分析，從而系統(tǒng)的對(duì)漢字構(gòu)建進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，本身即具有一定的學(xué)習(xí)難度 ，尤其相對(duì)于培智學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)難度不言而喻。

（二）培智學(xué)生特殊性

二三年級(jí)培智學(xué)生感知外界的能力較為欠缺，在速度相對(duì)緩慢，能理解的容量也較小，理解和記憶也較正常學(xué)生有一定的差距許多。而且低年級(jí)培智學(xué)生在思維方面難以進(jìn)行拓展及轉(zhuǎn)換，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常只是簡(jiǎn)單的感知圖片信息或聲音信息，難以將其延伸理解，從而將圖片和聲音相聯(lián)系，因此對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)、理解和掌握有較大的障礙和難度。學(xué)生往往僅根據(jù)記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單的重復(fù)方式記憶，不善于有目的的發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，這就導(dǎo)致培智學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)漢字各個(gè)部件之間存在的聯(lián)系并加以推測(cè)延伸，對(duì)于同一個(gè)字所表達(dá)出的全部含義不能完全理解。再者，由于培智學(xué)生記憶力和掌握程度較差，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)需要多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且在掌握之后也很容易忘記，增加了識(shí)字教學(xué)的難度。

二、新課標(biāo)下培智語文識(shí)字教學(xué)策略與方法

（一）培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)形象化

在低年級(jí)學(xué)生接觸漢字時(shí)即使學(xué)生對(duì)其形象有一定的印象。由于培智學(xué)生一般僅在表面理解事物，思維主要依賴于事物的表面形象，讓培智學(xué)生在最初接觸漢字時(shí)及對(duì)這一漢字的表面形象進(jìn)行一定的認(rèn)知，通過識(shí)漢字形象化，能讓培智學(xué)生更好地理解漢字所代表的含義。識(shí)字教學(xué)形象化可以幫助學(xué)生建立文字符號(hào)、圖像與實(shí)際事物之間的聯(lián)系，更好地理解漢字的組成結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行歸納分析。漢字形象化教學(xué)時(shí)，可充分利用多媒體，對(duì)漢字的具體形象進(jìn)行動(dòng)畫展示，在培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)課堂中，首先從最為簡(jiǎn)單的漢字入手，例如，“人”“山”“火”等，將其代表的具體事物的形象進(jìn)行展示，并通過動(dòng)畫一步步演變成漢字，讓低年級(jí)培智學(xué)生對(duì)圖畫及漢字進(jìn)行對(duì)比分析，建立聯(lián)系，達(dá)到理解漢字的目的。首先在低年級(jí)培智學(xué)生心中樹立漢字這一概念，幫助培智學(xué)生分辨漢字圖像的差別，從而掌握漢字所代表的信息。在進(jìn)行一定的識(shí)字教育之后再教授較為復(fù)雜的漢字，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由含意少到含義多，一步步加強(qiáng)培智學(xué)生漢字學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)情景化

培智學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中往往不能較好的應(yīng)用所學(xué)到的漢字，即使在一定程度上理解了漢字的含義，卻不能將生活情景與漢字相對(duì)應(yīng)，難以在實(shí)際生活中正確應(yīng)用漢字。這就要求培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)需要做到教學(xué)情景化，在教學(xué)過程在教學(xué)中融入思想感情，通過創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)情景，幫助培智學(xué)生建立漢字與信息之間的關(guān)系，提高培智學(xué)生的理解力與思維能力。例如，在課堂學(xué)習(xí)中可以通過漢字游戲的方式進(jìn)行《生活語文》識(shí)字教學(xué)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)“男”“女”這兩個(gè)漢字后，教師在教室兩側(cè)分別粘貼“男”字，“女”字，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解站到教室兩側(cè)，首先站位成功的學(xué)生可以獲得表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也幫助培智學(xué)生更好的理解和應(yīng)用漢字。教師也可通過繪畫、唱歌等方式等多種方式使得學(xué)生能夠建立漢字與情景之間的邏輯關(guān)系。

（三）培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)生活化

適應(yīng)生活不僅是識(shí)字的目標(biāo)也是重要的教學(xué)策略，新課標(biāo)下，培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)應(yīng)該做到在學(xué)生識(shí)記漢字時(shí)即將漢字與生活場(chǎng)景、生活技能、生活常識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，又在生活中學(xué)習(xí)語文?！渡钫Z文》 要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”，例如，在學(xué)習(xí)“紅”。這一個(gè)字時(shí)不僅僅展示紅色這一顏色，同時(shí)利用教室中存在的紅色的事物對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，展示紅色的衣服、紅色的鞋、紅色的太陽等不同生活中紅色的事物學(xué)習(xí)“紅”這個(gè)漢字，幫助學(xué)生建立“紅”與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而更好地理解漢字。

三、結(jié)束語

針對(duì)培智學(xué)生在語文課堂中的識(shí)字教學(xué)這一重難點(diǎn)，新課標(biāo)下培智《生活語文》識(shí)字教學(xué)應(yīng)該做到將生活化、形象化、情景化三種策略相結(jié)合。在不同的學(xué)習(xí)情景，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的漢字合理選用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，更好地幫助低年級(jí)培智學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行初步理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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