新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究

高彩虹

摘要：小學(xué)班級管理對于小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理上的建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，且對于小學(xué)生今后的成長與發(fā)展也會產(chǎn)生深遠影響，因此，小學(xué)班主任積極探索創(chuàng)新小學(xué)班級管理模式，是當下班主任工作的一項重要內(nèi)容。本文基于新課程背景下小學(xué)班級管理創(chuàng)新，從小學(xué)生成長規(guī)律、教師情感注入、差異化管理、班級管理機制完善、與家長溝通等五個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)班級管理;創(chuàng)新研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-339

引言

在以往的班級管理模式上，基本上由班主任教師占據(jù)著“一方獨大”的領(lǐng)導(dǎo)角色，并且班主任在班級管理當中也都是通過發(fā)布命令性的要求，來使學(xué)生遵守紀律、服從管理。但是這樣的班級管理模式在新課程背景下，早已經(jīng)不能滿足當下教育的需要，因此小學(xué)班主任積極探索班級管理創(chuàng)新方式與途徑，是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、遵循小學(xué)生生長規(guī)律

因為小學(xué)階段的孩子心智發(fā)展尚不成熟，所以小學(xué)生在各項活動參與過程當中，安全意識比較差。有時候犯下了某些過錯是不自知的，并且對于該項錯誤所帶來的負面影響和嚴重后果也沒有一定的意識。并且小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力不強，因此，如果在小學(xué)生犯錯時，教師直接進行說教，不僅會激起學(xué)生的偏激行為和負面情緒，久而久之，還會使學(xué)生產(chǎn)生對于教師班級管理的逆反心理。所以教師在開展班級管理工作時，首先要遵循小學(xué)生的心理特性，根據(jù)小學(xué)生在生活當中的實際表現(xiàn)，靈活采用班級管理方式。比如，有部分小學(xué)生會在教室上課時打斷教師的講話，將話題引到其他地方擾亂課堂秩序。對于這部分孩子，班主任教師可以在他們歡快交流時，可以插入并帶偏話題，讓該生切實地與教師換位思考，從而糾正不良習(xí)慣。需特別注意的是，教師采用此種方式后，要及時向該上道歉并進行溝通，避免該生處在長時間的負面情緒下。

二、融入教師的愛生情感

要想小學(xué)生能夠服從班級管理、聽從教師的引導(dǎo)，教師首先要給予學(xué)生充足的關(guān)愛，轉(zhuǎn)變教師高高在上的這種命令性角色，不僅要做小學(xué)生的“良師”，還要做他們的“益友”，盡可能降低班主任在進行班級管理時，所帶給學(xué)生的束縛感。因此教師要善用言語藝術(shù)以及表情動作、肢體動作來傳遞這種愛的情感。比如學(xué)生在某項集體活動上屢屢受挫，而產(chǎn)生強烈的排斥心理時，教師不能強硬的要求其必須參與進集體活動中，而是應(yīng)當蹲下來，與學(xué)生進行心貼心的交流，了解學(xué)生的想法，并鼓勵其融入進集體活動中。

三、開展個體差異化管理

每個人的成長環(huán)境以及處事經(jīng)驗都是有所差異的，因此各個小學(xué)生的性格、愛好以及擅長的方向都會有所差異，在此背景下，班級管理就不應(yīng)該完全采用籠統(tǒng)的班級管理模式，對于某些各項凸顯的學(xué)生來說，應(yīng)當。采取針對性的管理方式。從而在素質(zhì)教育的要求下推動學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是對于后進生和性格過于活躍、過于內(nèi)向的學(xué)生而言，教師要在班級管理工作當中對這部分學(xué)生采取特殊化的管理方式他們的成長方向。為了保障能夠?qū)⒉町惢嗉壒芾磉M一步落實，教師在日常管理工作當中，收集班級當中每個同學(xué)的興趣、性格、特長以及家庭環(huán)境等相關(guān)資料，并將其整合為統(tǒng)一的班級管理工作表格，從而為后續(xù)差異化管理提供數(shù)據(jù)信息。

四、建立完善的管理機制

班級管理機制是班級管理工作開展的支撐，因此班主任教師進一步完善班級管理機制十分重要。首先在班級各個委員的人選選擇上，教師要讓學(xué)生通過匿名投票的方式來進行民主選舉，從而保證各個班委的擇選能夠獲得學(xué)生的認可，并發(fā)揮班委在班集體活動中的引領(lǐng)作用，降低班主任個人開展班級管理工作的難度與壓力。與此同時，民主性的班委選舉能夠使其在今后的輔助班級管理當中，加強同學(xué)之間的溝通交流，從而促進班級凝聚力的提升。

五、積極與學(xué)生家長溝通

家長對于孩子在校生活情況以及學(xué)習(xí)情況是不能達到充分了解的，因此班主任教師就要充當起家長了解孩子的橋梁作用。除了日常的班級管理，教師還要及時將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)情況詳細反饋給學(xué)生家長，并在周末以及各個節(jié)假日后，積極主動與學(xué)生家長達成聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況以及自主學(xué)習(xí)情況。這樣一來，學(xué)校與家長之間就能夠達成充分的溝通與聯(lián)系，從而共同提升對于學(xué)生管理的有效性。除此之外，因為大部分的家長并不從事教育行業(yè)，因此對于學(xué)生的教育方式上存在著一定的誤區(qū)，家庭教育決定著學(xué)生的性格以及日常行為表現(xiàn)，因此，教師適當傳授教育經(jīng)驗輔助家長優(yōu)化家庭教育，對小學(xué)班級管理有效性的提升來說也是十分重要的。

結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下班主任教師在小學(xué)班級管理上的創(chuàng)新，主要在于“以生為本”教育理念在班級管理工作當中的落實。目前要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特性，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，還要根據(jù)不同學(xué)生的差異性，針對性開展管理工作。并在此基礎(chǔ)上建立完善的管理機制，與學(xué)生家長達成溝通，通過多種角度推動班級管理方式上的創(chuàng)新。

參考文獻

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