小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力啟蒙初探

黃紀(jì)兵

摘要：思維能力是決定學(xué)生是否能有效完成某一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的最根本性因素，也是提升該學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的最重要途徑。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，讓其在低年級(jí)階段即有良好的思維品質(zhì)基礎(chǔ)，可以帶動(dòng)其形象思維向抽象思維的過(guò)渡，認(rèn)知思維向?qū)嵺`思維的發(fā)展，綜合提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-309

忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)欲愿其本質(zhì)是將學(xué)生放置在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，讓學(xué)生只能按照教師的教學(xué)理念、方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和課堂教學(xué)形式，學(xué)生的思維得不到激活，學(xué)習(xí)自主性有限，在學(xué)習(xí)中也無(wú)法體會(huì)快樂(lè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，從而制約了學(xué)生思維品質(zhì)、智力品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升，在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段無(wú)法快速適應(yīng)學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的思維品質(zhì)、能力入手，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，讓其掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義和作用

（一）帶動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理意識(shí)的提高

雙減政策給小學(xué)生帶來(lái)了更多的自主支配時(shí)間，更需要學(xué)生有良好的自我學(xué)習(xí)和自我管理意識(shí)與能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力則是讓學(xué)生掌握了正確學(xué)習(xí)的方法，激活了感受生活中數(shù)學(xué)知識(shí)樂(lè)趣與能力的意識(shí)，讓其樂(lè)于通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、完成教學(xué)游戲活動(dòng)鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，將碎片化時(shí)間積極利用起來(lái)，以提高自己、鍛煉自己。

（二）提升學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力有利于課上學(xué)生與教師之間就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)達(dá)成良好的輸出與接受關(guān)系，學(xué)生可以在教師的帶動(dòng)之下完成課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)，也節(jié)約了自己理解知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都可以在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的教與學(xué)結(jié)果。

二、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)形象思維發(fā)展

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于直觀的、現(xiàn)實(shí)的、自己較為熟悉或者新奇的、特色的場(chǎng)景有較為愉快的反應(yīng)，所以教師應(yīng)當(dāng)從其思維活躍、性格好動(dòng)等角度入手，創(chuàng)設(shè)與其興趣愛(ài)好相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，激發(fā)起小學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓其走進(jìn)課堂之中，再通過(guò)形象豐富的教學(xué)素材，不斷的刺激其形象思維的發(fā)展，讓其能在教學(xué)情境中找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分。

例如，用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式開(kāi)展“位置”一課的教學(xué)：小兔子在森林中迷路了，大灰狼想要捉住它當(dāng)晚餐，快點(diǎn)幫助小兔子找到回家的路。大灰狼隨機(jī)出現(xiàn)在小兔子附近，學(xué)生要快速告訴教師大灰狼現(xiàn)在在他的前、后、左、右哪里，幫助小兔子快速找到回家的路線。學(xué)生在緊張刺激的教學(xué)游戲中潛移默化的鍛煉了本課知識(shí)，加深了個(gè)人的理解和印象[1] 。

（二）注重實(shí)踐操作，鍛煉思維能力

即便是一二年級(jí)的低年齡段數(shù)學(xué)知識(shí)也呈現(xiàn)出抽象性和邏輯性特點(diǎn)，需要學(xué)生在腦海中有一定的空間意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，單獨(dú)的進(jìn)行知識(shí)講解并不足以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和鍛煉整合自己的理論內(nèi)容，變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)記憶思維、抽象思維等的初步養(yǎng)成，為后續(xù)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的幾何圖形知識(shí)、數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)打下基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生從盲盒中摸取某一立體圖形，不可以直接說(shuō)出它的名字，而需要用語(yǔ)言描述，如它有幾個(gè)面、幾個(gè)邊、幾個(gè)角，幾條邊誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，或者四者是一樣長(zhǎng)的，同組的另一名學(xué)生通過(guò)小伙伴的描述，利用教師給出的紙板折疊出認(rèn)為正確的形狀，看最終二者的描述和操作是否是一樣的結(jié)果。在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再加工和再表達(dá)的能力和空間思維與意識(shí)。

（三）因材施教、激發(fā)個(gè)性化和實(shí)踐性思維能力

小學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同影響，導(dǎo)致其在思維能力方面的成長(zhǎng)方向和成長(zhǎng)水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循求同存異、因材施教的教學(xué)方法，為不同水平、不同興趣愛(ài)好、不同能力的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)或數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，讓其能在自己的能動(dòng)性帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)的再加工、再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思維能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

例如，請(qǐng)學(xué)生分小組找出教師給出大量圖形中的對(duì)稱(chēng)圖形，并用不同的彩筆標(biāo)出其中的對(duì)稱(chēng)軸，利用卡片、卡紙、剪刀等自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的制作、折疊、移動(dòng)。實(shí)踐結(jié)束之后，還要結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出1-2樣生活中可看到的軸對(duì)稱(chēng)圖形，指出他們的對(duì)稱(chēng)軸。小組成員因其學(xué)習(xí)能力的不同可以分別完成觀察、材料收集、習(xí)題思考、學(xué)習(xí)總結(jié)等工作，讓每一名學(xué)生都可以在任務(wù)的驅(qū)使下，盡可能的挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，在團(tuán)隊(duì)合作中激活自己的學(xué)習(xí)思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)最根本性條件，教師要從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，幫助其逐步從形象思維中鍛煉實(shí)際的能力，過(guò)渡到運(yùn)用個(gè)性化知識(shí)進(jìn)行思考創(chuàng)作的思維層面，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李真. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（002）：99.

[2] 蘇愛(ài)明. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[J]. 考試周刊， 2019（57）：99.

[3] 郭香蘭. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究， 2019（14）.