區(qū)域推進小學數學主題教研設計的問題與改進

沈士湘

摘要：數學是一門基礎且重要的學科，是學生在學習過程中必須要認真掌握的，為了幫助學生完成高質量的數學學習，教師需要針對具體的教學模式展開深入的分析，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷地進行改進和創(chuàng)新，只有這樣才能夠完成高效率的教學，發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：區(qū)域推進;小學數學;主題教研設計;問題與改進;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-172

引言

顧名思義，小學數學教研活動是教師在數學教學過程中，將數學的教學活動和數學的研究結合起來，達到教研促進教學、教學促進教研的互相促進作用。開展教研活動是小學教師展現專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)水平及提高教學質量的重要途徑。從當前小學數學教研活動開展的實際情況來看，大多數教師認為小學數學教研費時費力，不僅耽誤自身的教學工作也影響教學效率;也有一些教師認為在數學教學中由于自身教學經驗不足，難以將自己的想法進行總結，這些問題的出現都阻礙了數學教育教學活動的進一步發(fā)展

一、強化教師對教研活動的認知

教師作為教學的引導者，自身素質直接關系到教研活動的有效性。因此，只有教師重視教研，才能促進教研活動的有效開展。具體來說，強化教師對教研活動認知需要加強教師的素質，而加強教師素質要學校參與，學校和教師共同努力。一是學校應當加強宣傳教育，還要加強引導工作，鼓勵教師不斷進行深入研究。二是組織教研活動的過程中利用不同的課題研究促進教師教學理論的提升，要求教師結合自己教學的實際情況總結課題，這樣才能更好地解決問題。三是要加強教師與教師之間的交流，減少學校對教研活動的影響和局限性，在加強教師與教師交流時不僅要加強本校教師間的交流，還要通過走出去和引進來方式促進教師之間的深層次交流與溝通，這樣才能更好地解決教學活動中存在的實際問題，不斷提高教學水平。

二、科學合理地整合教材內容

備課是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，科學、合理、有效的備課可以提高教學效率，起到事半功倍的效果，所以要想落實小學數學教材主題單元備課和深度教學，教師可以先從備課著手。在備課時，教師應關注各階段教學內容之間的關聯，通過必要的教學方式將這些內容串聯起來。如在人教版小學數學教材中，三四年級涉及的小數、五年級涉及的分數、六年級涉及的百分數，這幾項教學內容都有著直接關聯，教師可以將這些內容整合到一個主題單元中，讓學生從定義到應用獲得更深入的理解，甚至對概率有一些基本的認識，并可以據此設計提高學生應用能力的生活化教學，以提高學生的綜合素質的。

三、改變滿堂灌教學模式，采用主題式教學模式

在之前的數學教學中，很多教師都習慣直接圍繞課本來對學生進行相關概念的講授。在這個過程中，教師并沒有圍繞數學教學內容設置明顯的主題，導致學生在學習的過程中會處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道自己在這堂課上主要學習了什么，也不知道自己所學習的東西有什么樣的益處。因此，教師可以采用主題式的教學模式，在確立教學主題之后進行教學內容的填充，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。例如，在教學“統(tǒng)計與概率”這一部分的知識時，教師就可以以這一部分內容作為主題，然后針對這一主題之下的具體問題進行研究。如教師可以先讓學生提前分析：在生活或者是學習中進行統(tǒng)計的意義是什么;在具體的統(tǒng)計過程中，我們可以選擇哪些方式;這些不同的統(tǒng)計方式有什么樣的優(yōu)點以及差異。這樣的主題設置能夠讓學生在學習的過程中有更加明確的目標，展開有效的思考，幫助學生和教師圍繞不同的問題進行有效的交流，以此提高教研活動的質量。

四、以“思想方法”為線索，研發(fā)設計數學教學

數學教學不僅僅是數學知識的教學，更是數學思想方法的教學。以“思想方法”為線索，可以研發(fā)、設計數學教學，可以將相關的數學知識、數學學習內容拎起來、串起來、立起來。數學思想方法是數學知識的靈魂，它貫穿于一切的數學知識之中。同一個（同一類）數學知識，基于不同的視角，可以發(fā)掘出不同的數學思想方法;不同的數學知識，基于同一個視角，可以發(fā)掘出相同的數學思想方法。學生學習數學，從根本上說，就是為了領悟、掌握數學的思想方法。正如南京大學鄭毓信所說，“學會數學地思維”甚至“通過數學學習學會思維”是數學教學的應有之義。在思想方法的導引下，教師可對教材進行目標分析、教學要素分析、教學方式分析等。學生的數學學習也能高屋建瓴，整體駕馭，進而也能舉一反三、觸類旁通。由此，自然地提升了學生的數學學習力，發(fā)展了學生的數學核心素養(yǎng)。

五、通過總結反思不斷提升

總結反思是開展教研活動的重要類型之一，在小學數學教研活動中，通過反思與總結，教師能夠發(fā)現自身錯誤的地方，也能夠在反思的過程中反復思考自己的教學過程，結合小學階段學生身心發(fā)展需要對教學活動進行優(yōu)化。因此，自我總結是對教研活動的升華過程，也是教師對教學活動的再認知和再思考。除開自我總結之外，在教研活動中教師之間通過交流和互動也要加強總結，通過溝通與交流，不斷地反思各種教學活動的優(yōu)缺點，在此基礎上不斷創(chuàng)新教學模式和方法，促進教師整體素質的提升，也能夠使數學教學方式方法更加合理。

結束語

綜上所述，在開展小學數學教研實踐時，教師要從自身、學校以及學生等不同的角度出發(fā)，結合教學現狀進行深入的分析，研究數學教學中暴露出的一系列問題，采用更加新穎的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式進行不斷創(chuàng)新，讓學生在學習的過程中產生更多新的想法和觀點，發(fā)展學生的數學能力。

參考文獻

[1]謝蕾蕾.區(qū)域推進小學數學主題教研設計的問題與改進[J].教育科學論壇，2021（17）：3-7.

[2]袁麗仙.小學數學結構化主題教學創(chuàng)新學習模式探索[J].新課程，2021（20）：30-31.

[3]史葉鋒.小學數學主題式教學實踐探究[J].讀寫算，2020（30）：156-157.