雙減背景下提高小學語文教學中實效性策略

孫李英

摘要：在當前的教育背景下，為了適應新時代教育高質(zhì)量發(fā)展，保證學生身心健康全面發(fā)展的客觀需要，雙減政策應運而生。其為學生課外閱讀學習空間的有效擴展提供了相關的契機與背景，教師需要通過相關策略實踐，引導學生閱讀素質(zhì)有效學習，以保證學生全面發(fā)展的基礎素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也使學生在終身成長的過程中具有一定的閱讀積淀。從雙減背景角度出發(fā)能夠為學生開展深入化閱讀提供一定的時間、空間保障，有效削減以往閱讀時間短、閱讀空間狹窄的問題，從而保證小學語文教學實效性，提高整體教學效率。

關鍵詞：雙減背景;教學實效性;科學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-043

在新課程改革的教學大前提下，教學資源得到了有效合理利用與開發(fā)，為教師深入理解語文學科教材的內(nèi)在含義，文本價值提供了有效的途徑。而在雙減背景下，進行教學實踐策略探索與研究，結合文本內(nèi)容深入分析，有助于教師更加確定教學目標與教學任務，體提煉教學重點，挖掘有效教學角度，從素材分析實踐策略探究角度等方面出發(fā)深入研究教學教材。從而創(chuàng)設有效科學且具有一定設計感的教學空間，帶給學生完整化的教學傳達與引導，從深入角度提高學生的語文素養(yǎng)。

一、雙減背景下提高小學語文教學實效性的必要性

雙減策略的提出，能夠在一定程度上為學生減負，扭轉傳統(tǒng)教學觀念，留給學生更加廣闊的個人空間。而在雙減背景下提高小學語文教學實效性，則需要教師通過有效手段出發(fā)，保證學生在相關空間內(nèi)發(fā)揮個人自主性進行學科學習與實踐。而這種學科學習與實踐是跳出特定教學空間的主動性實踐，在某種程度上對學生提出了更高的要求。因此 教師要提高小學語文教學的實效性，帶給學生有效且科學的教學體驗，讓語文學科教學能夠為學生提供充分的情感刺激與感官影響，使其能夠有效延續(xù)，將其內(nèi)化為學生的行為認知。通過發(fā)揮學生自主性的方式，引導學生進行主動的語文學科學習，也明確語文學科的內(nèi)在教育價值與存在意義以及語文學科能夠帶來的精神養(yǎng)分與情感給予。這種在相關背景下實現(xiàn)學生自主性最大化的教學引導與教學策略能夠提高學生內(nèi)心對語文學科的價值認同與學科理解。使相關教學內(nèi)容對學生的影響程度加深，從而培養(yǎng)學生語文學科學習中所具備的相關特征與習慣 為高效的課堂教學提供基礎，幫助學生在不斷地自我累積與經(jīng)驗汲取中掌握語文學科內(nèi)涵，積累學科元素厚積而薄發(fā)，培養(yǎng)相關良好的行為習慣與道德品質(zhì)，保證語文學科教學的大方向，從而提高教學價值，提高教學整體效率，使教學成效最大化。

二、雙減背景下提高小學語文教學實效性的科學策略

2.1加強語文閱讀教學，激發(fā)學生興趣度

在語文學科教學中，針對相關教學背景與課程改革安排，教師需要充分利用相關教學資源，使其能夠發(fā)揮的效用最大化。而在語文學科教學中，語文課本的文本閱讀性極強，具有一定的閱讀價值與指導意義，教師需要充分利用語文教材內(nèi)的閱讀素材，加強學生語文閱讀能力 對學生進行科學合理的閱讀引導，創(chuàng)設有效的教學空間，從而激發(fā)學生的閱讀興趣度。在幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣的基礎上，為其參與課外實踐閱讀創(chuàng)設有效的空間。 同時教師需要抓住語文閱讀素材內(nèi)容中與生活環(huán)節(jié)關聯(lián)的地方，將其放大以激發(fā)學生的閱讀同感，能夠引導學生更加深入的理解文本意義與素材價值，從而提高學生的語言文字認知力與判斷力，掌握相關語文技巧，將其內(nèi)化為自身特征，進行有效的實踐，保證教學實效性。

例如在小學語文部編版二年級上冊第五課《紅馬的故事》教學中，教師可以從課文內(nèi)容素材調(diào)性出發(fā)，引導學生深入理解文章內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生閱讀能力與閱讀越意識，幫助學生建立一定的文字理解基礎。由于這篇課文具有一定的趣味性與故事情節(jié)性，教師在引導學生閱讀的過程中，可以提前進行鋪墊通過具有情感起伏的語言介紹，激發(fā)學生興趣吸引學生的閱讀，使相關教學環(huán)節(jié)進展更加順利且有效。通過這種類型的文章閱讀，此學生對閱讀產(chǎn)生一定的理解認同以及習慣培養(yǎng)，明確語文閱讀理解的意義以及趣味性，從而提高學生閱讀自主性，使語文素材與資源利用最大化，從而有效保證教學實效性。

2.2創(chuàng)設相關教學情境，發(fā)揮學生主體性

在語文學科教學中，教師需要通過創(chuàng)設相關的教學情境，進行合理的教學邏輯與教學結構搭建。通過這樣的環(huán)節(jié)設計，能夠更好的將學生帶入語文課堂中，為其進行深入化的學科學習，創(chuàng)設一定的基礎。同時加深學生對語文學科的價值和意義理解 使其在學習過程中建立一定的學科認同感，便于學生在課后對語文學科進行有效的實踐探究與活動開拓。在幫助學生建立情感認知的基礎上，有利于發(fā)揮學生對語文學科的學習主動性，讓學科教學中更加突出學生這一主體地位，使雙減政策背景下，學生對語文學科的重視程度有所提高，保證教學實效。

例如在小學語文部編版二年級下冊第二課《找春天》教學中，教師可以借助文章調(diào)性創(chuàng)設有效的教學情境，將學生帶入其中。在這一課的教學中講述的是作者與朋友們尋找春天的過程，通過一些具象化的描寫，將抽象的季節(jié)來臨展現(xiàn)的淋漓盡致，教師需要引導學生 進入教學情境之中，跟隨作者的視角展開聯(lián)想。教師可以先通過春天這一季節(jié)特征 吸引學生的注意力，使相關的情節(jié)構造更加具有真實性與可用性。再通過語言創(chuàng)設情境，引領學生進行想象，從而保證情景創(chuàng)設的有效科學。發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，也為其課后進行深入化的閱讀理解，創(chuàng)設有效基礎。

結束語

在雙減背景下展開相關語文教學，需要教師通過有效策略，實現(xiàn)語文學科內(nèi)在特征的放大。幫助學生深入理解語文學科存在的意義與價值，建立一系列的學科認同與行為習慣培養(yǎng)。教師可以通過閱讀作為相關的教學契機，引導學生進行主動的語文學科學習與實踐從而提高教學效率，保證教學有效性。

參考文獻

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