職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較為嚴(yán)重。學(xué)校重專業(yè)課而輕公共基礎(chǔ)課的發(fā)展理念，教師教學(xué)方法單一、缺乏有效評(píng)價(jià)，學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平較為薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面因素是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的主要原因。學(xué)校應(yīng)重視公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)工作，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升課堂效能，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，提升職業(yè)對(duì)于語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)倦怠

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于中高等職業(yè)教育的不斷重視，人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，校企合作力度的逐年增大，職業(yè)教育對(duì)于國(guó)家人才的培養(yǎng)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)日益突出。然而，在現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課的興趣不大，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題日益突出，尤以語(yǔ)文課較為明顯。目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的概念對(duì)“學(xué)習(xí)倦怠”進(jìn)行界定。其中，以美國(guó)臨床心理學(xué)專家弗登伯格和社會(huì)心理學(xué)家馬斯勒其關(guān)于職業(yè)倦怠的定義較為普遍，認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠主要是由于對(duì)所學(xué)課程和學(xué)?；顒?dòng)失去興趣所致。[1]職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題主要源自以下方面：

一、學(xué)校層面：公基課教學(xué)質(zhì)量不佳，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠

目前，多數(shù)職業(yè)院校在院系創(chuàng)設(shè)及課程建設(shè)方面，存在重專業(yè)課而輕公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置的偏好的現(xiàn)象，這在一定程度上影響公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力的發(fā)展。但部分職業(yè)院校學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的理解存在誤區(qū)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)，而輕視公共基礎(chǔ)課的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)、課程改革、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)工作等方面出現(xiàn)偏差。

第一，缺乏對(duì)學(xué)生公基課與專業(yè)課協(xié)同教育的重視。多數(shù)職業(yè)院校學(xué)校將發(fā)展重點(diǎn)、學(xué)校特色、師資培訓(xùn)等方面都放在了個(gè)別專業(yè)技能上，而輕視語(yǔ)文課等公基課教師隊(duì)伍、公基課發(fā)展建設(shè)。一支高水平的語(yǔ)文課教師隊(duì)伍關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，在一定程度上折射出學(xué)校的辦學(xué)底蘊(yùn)和育人氛圍。語(yǔ)文課所教授的課時(shí)盡管在職業(yè)院校學(xué)校中所占比例與基礎(chǔ)教育所占比例相比較少，但語(yǔ)文課仍舊非常有必要。以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生對(duì)于“應(yīng)付賬款（代墊運(yùn)雜費(fèi)）”、“預(yù)付賬款”、“代購(gòu)代銷收入（代理手續(xù)費(fèi)）”等基本的會(huì)計(jì)科目分錄，閱讀理解能力較薄弱的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這些會(huì)計(jì)科目。對(duì)于“應(yīng)付”、“預(yù)付”和“代理”、“代墊”等詞組，部分學(xué)生需要同時(shí)請(qǐng)教會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課、語(yǔ)文課兩門(mén)課的教師，才能順利解題。部分專業(yè)課教師反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的核心名詞、重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往因語(yǔ)文閱讀理解能力不到位，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

第二，缺乏組織有效的語(yǔ)文課課堂及課外活動(dòng)。目前，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)校組織公基課多以參加比賽、獲獎(jiǎng)為目的，忽視以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的本來(lái)目的。因此，多數(shù)職業(yè)院校在組織活動(dòng)時(shí)，僅僅關(guān)注于形象好、氣質(zhì)佳、具有某種人文特長(zhǎng)的學(xué)生，而忽略了大多數(shù)學(xué)生。比如，古詩(shī)誦讀、課本劇表演等省市級(jí)比賽，符合要求并參與學(xué)?；顒?dòng)的較少，大多數(shù)的學(xué)生僅僅是活動(dòng)的圍觀者，而不是體驗(yàn)者。因此，淡化唯獎(jiǎng)項(xiàng)為目的的文化課課堂、課外活動(dòng)的觀念，以培養(yǎng)全體學(xué)生擁有“全人”的人格特征，擁有高素質(zhì)的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分培養(yǎng)每一位職業(yè)院校生的人文素質(zhì)，切實(shí)提升職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、教師層面：課堂教學(xué)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性

部分職業(yè)院校的語(yǔ)文課枯燥，語(yǔ)文課教學(xué)方法單一、教師缺乏有效評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性問(wèn)題的另一個(gè)重要原因。部分語(yǔ)文課教師進(jìn)行授課時(shí)，不能適時(shí)使用現(xiàn)代化手段，不能及時(shí)采用小組合作等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的問(wèn)答法、傳授法等方式已無(wú)法適用于零零后的教學(xué)。目前，零零后的學(xué)生呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)。2000年后出生的青年人處在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化發(fā)展迅速，社會(huì)物質(zhì)生活水平有著很大提高的歷史時(shí)期，所處的社會(huì)階段的社會(huì)矛盾已經(jīng)不是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾，已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。物質(zhì)生活富足的時(shí)代背景下，零零后學(xué)生具有很強(qiáng)的民族自豪感和文化自信心，較為重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。迅勐發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在拓展年輕人自由表達(dá)思想空間的同時(shí)，也對(duì)零零后的思想帶來(lái)了巨大的沖擊，這些新情況新問(wèn)題的出現(xiàn)為零零后的教育管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[2]。部分語(yǔ)文教師不能根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的了解呈現(xiàn)模糊化特點(diǎn)，不能根據(jù)具體專業(yè)、具體群體特征的學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生層面：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中以下幾個(gè)方面較為突出：

第一，學(xué)生家庭方面的心理壓力過(guò)大。據(jù)筆者調(diào)查，部分中職院校中，近半中職生為留守兒童、來(lái)自單親家庭或者重組家庭的學(xué)生，家庭背景較為復(fù)雜。部分學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，處理家庭人際關(guān)系已消耗部分學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的大多數(shù)精力，在長(zhǎng)期的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)下，學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去部分興趣，使其無(wú)法集中精力進(jìn)行有效自覺(jué)地學(xué)習(xí)、自主地探究，致使學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

第二，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心欠缺。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，特別是部分中職學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平較為薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)不夠夯實(shí)，文學(xué)常識(shí)較為缺乏，自信心不高，對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等應(yīng)試教育科目存在著較大抵觸，不適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，在語(yǔ)文課等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在排斥、畏難心理，缺乏成功體驗(yàn)，缺乏進(jìn)一步探索新知、挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重。

第三，學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課的興趣欠缺。部分高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的興趣較大，對(duì)于專業(yè)技術(shù)的期待值較高，以期其能在畢業(yè)時(shí)幫助自身取得一份穩(wěn)定工作，而認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)文課等公共基礎(chǔ)課此類不能在短時(shí)間內(nèi)有較高收益的學(xué)科興趣不大。重視短期內(nèi)的投入產(chǎn)出比，使得部分高職學(xué)生忽視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較為突出的學(xué)習(xí)倦怠感。

四、整體而言，針對(duì)于以上問(wèn)題，可采用以下對(duì)策進(jìn)行解決：

一、學(xué)校應(yīng)重視公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)工作。第一，轉(zhuǎn)變育人觀念，切實(shí)重視語(yǔ)文課等公共基礎(chǔ)課程的作用。將學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之中，而不是單一地割裂二者的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課程教師的整體素質(zhì)。積極引進(jìn)人才，充實(shí)師資隊(duì)伍，成立“以老帶新”、“一對(duì)一指導(dǎo)”等方式建設(shè)教師隊(duì)伍，提升公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效能。第一，圍繞學(xué)生、圍繞活動(dòng)。在日常的教學(xué)中，滲入職業(yè)禮儀、職業(yè)用語(yǔ)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等相關(guān)知識(shí)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行授課，在課堂上使用VR、AR等虛擬手段，采用新型的、多樣化的教學(xué)手段寓教于樂(lè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 第二，課堂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)有效評(píng)價(jià)。應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不能過(guò)度地注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在課堂中注重創(chuàng)設(shè)課本劇比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等多種形式的考核機(jī)制，利用語(yǔ)文課這一平臺(tái)，切實(shí)地在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神。

三、學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，提升對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生需要拓寬自身眼界，選擇優(yōu)秀的榜樣激勵(lì)自身，要根據(jù)自身性格、興趣制定職業(yè)生涯目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，找準(zhǔn)自身定位，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，增加自身成功的體驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待公共基礎(chǔ)課，要提升對(duì)傳統(tǒng)文化、生活常識(shí)的重視，認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪瑩. 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2013，2.

[2]鄧兆巍.零零后高職新生心理健康狀況與人格特質(zhì)和社會(huì)支持的相關(guān)研究[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（01）：166--170.

作者簡(jiǎn)介：韓芳冰（1990），漢族，女，籍貫：河南鄭州市人，職位：無(wú)，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，教育管理