依托翻轉(zhuǎn)課堂助力小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

易良明

摘要：古詩詞是語文教學(xué)體系中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)古詩詞可以增進(jìn)小學(xué)生對古代歷史的了解，增進(jìn)文化水平，更好地了解作者所處時(shí)代的社會背景，能夠更好地學(xué)習(xí)和使用中文，同時(shí)古詩詞是中華民族五千年的歷史精華，是中國的文化瑰寶，學(xué)習(xí)古詩詞可以改變學(xué)生的性格，使其靈秀，脫離庸俗和低級趣味，使之更加文明、高雅，陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，而不是單純地依賴授課教師去傳授知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生可以應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)使用更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富古詩詞儲備量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);語文;古詩詞

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，使教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，將直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相混合，增加學(xué)生和教師互動與個性化溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存，可供隨時(shí)隨地的查閱和修正，讓因病不能出席或因其他原因不能到課堂上課的學(xué)生能夠與其他學(xué)生一起參與到歇息中，所有的學(xué)生都能夠獲得個性教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中時(shí)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行少量測評，解決學(xué)生的問題和困惑，促進(jìn)知識內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋，課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何助力小學(xué)生古詩詞教學(xué)

（一）便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻有個顯著特點(diǎn)就是短小精悍，大多數(shù)教學(xué)視頻只有幾分種的時(shí)長，最長的教學(xué)視頻也只有十幾分鐘，每個視頻都存在特定問題，具有較強(qiáng)的針對性，方便教師和學(xué)生查找。小學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，視頻的長度可控制在小學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展特征，通過網(wǎng)絡(luò)的便利發(fā)布教學(xué)視頻，可供學(xué)生隨時(shí)觀看，還可暫停、回放、重播等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)視頻圍繞知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)，不會出現(xiàn)教師的頭像和其他物品，只有要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與知識相關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生集中注意力，不會因?yàn)橐恍┩庠谝蛩赜绊憣W(xué)生，使教學(xué)信息更加清晰明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高[2]。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，第一階段是信息傳遞，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的，第二個階段是吸收內(nèi)化，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重建，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)，吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化的過程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，是否能夠清晰了解古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)容，可在視頻后面設(shè)計(jì)3-6個小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，如果發(fā)現(xiàn)問題回答的不理想，學(xué)生可以重新觀看教學(xué)視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題，學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)視頻便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生[3]。

如學(xué)習(xí)古詩《竹石》時(shí)，教學(xué)視頻后可設(shè)計(jì)以下幾個題目：

1.“竹石”是生長在哪里的竹子？作者是哪個朝代的詩人？叫什么名字？

2.表達(dá)竹子性格和頑強(qiáng)生命力的詩句分別是哪句？

3.“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)?！敝械摹叭巍焙汀盃枴笔鞘裁匆馑迹坎⒎g這兩句詩。

4.這首詩從表面上看寫的是竹子，實(shí)際寫的是什么？

5.本詩表達(dá)了詩人怎樣的志向？從本詩中你可以學(xué)習(xí)到什么？

6.默寫《竹石》。

通過這幾個題目，學(xué)生可以知道自己是否學(xué)會了《竹石》一詩，并且知道哪個知識點(diǎn)沒有充分掌握，然后重復(fù)觀看視頻，如還是不能理解可以在線向教師尋求幫助，或在課堂上向教師求助，同時(shí)教師也可以通過平臺的反饋情況，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對詩句的了解情況，在課堂重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在問題的地方。

（四）豐富學(xué)生知識儲備

從古流傳至今的優(yōu)秀詩詞有很多，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，以現(xiàn)學(xué)的古詩詞為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的古詩詞儲備量，增進(jìn)對古代歷史的了解，提高學(xué)生的理解能力、賞析能力及審美能力，教會學(xué)生欣賞古典之美[4]。

如學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》時(shí)，一句“不破樓蘭終不還”能切實(shí)感受到將士們駐守邊關(guān)的宏偉壯志。王昌齡的《從軍行》共有七首，小學(xué)課本中的《從軍行》只是其中的第四首，教師可以收集其他六首供學(xué)生閱讀，賞析其中內(nèi)容，感受作者身處邊關(guān)時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。另外，同屬唐代的楊炯也寫過一首《從軍行》，教師可以讓學(xué)生對比閱讀，對比兩詩的相同之處和不同之處，感受詩中的不同情感，對當(dāng)時(shí)的社會背景有深刻了解。

結(jié)束語：

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)普及，教育領(lǐng)域引進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供方便，小學(xué)教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)時(shí)，可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、豐富學(xué)生古詩詞儲備、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對古典美的了解和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].安徽教育科研，2019（14）：60-61.

[2]張慶.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：156-157.

[3]應(yīng)保賢.如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[J]. 未來英才，2017（10）：139.

[4]郭芳.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法與實(shí)踐探索[J].中外交流，2019，26（27）：384-385.