淺談農(nóng)村初中物理教學(xué)的思考

李輝

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村的教育教學(xué)都是我國(guó)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難題，尤其對(duì)于農(nóng)村初中生而言，物理就是難上加難了。為了大力的快速的提高農(nóng)村物理教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，作為長(zhǎng)期扎根在農(nóng)村中學(xué)的物理教師，對(duì)農(nóng)村初中物理的教育教學(xué)工作提出三個(gè)方面的思考。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)質(zhì)量；阻礙因素

針對(duì)農(nóng)村初中物理教育教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了一些具體的目標(biāo)：改變初中物理課程的教育教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文主要是從學(xué)生因素、教師因素和地域因素等方面來(lái)討論的。

一、學(xué)生因素

學(xué)生是接受知識(shí)的主體。物理與生活、科技緊密聯(lián)系，其內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，對(duì)于剛接觸物理的初中生，它是晦澀難懂的。因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生和大城市里的學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生見(jiàn)到科技成果的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很少，親身感受機(jī)會(huì)就更加不可能了。因此，對(duì)于他們而言，很多的抽象的概念都是非常難以理解的。但是大多數(shù)的初中物理題目都是與大城市的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的，但是農(nóng)村的學(xué)生根本就接觸不到，他們的信息渠道受到了嚴(yán)重的阻礙，對(duì)大部分的初中物理知識(shí)似懂非懂，也并不能夠完全的融會(huì)貫通。除此之外，學(xué)生對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)跟著下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率也會(huì)跟著下降，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生課堂上非常緊張的情況，有些學(xué)生甚至?xí)x擇逃課或者是選擇消極的對(duì)待物理作業(yè)。這種消極情緒有時(shí)候也會(huì)對(duì)其他科的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。許多初中學(xué)生成績(jī)差的關(guān)鍵是在不能夠充分的理解抽象的物理知識(shí)的同時(shí)又不敢去問(wèn)老師，雖然在農(nóng)村的一些中學(xué)中也有不少學(xué)生的物理成績(jī)一直很優(yōu)秀，但是他們卻只能在本校老師出題的前提下才能考得好的成績(jī)，一旦參加一些物理相關(guān)的競(jìng)賽，他們就不能夠很好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通了，這樣就容易造成學(xué)生自負(fù)又自卑的矛盾心理。

二、教師因素

眾所周知，在農(nóng)村，教師資源缺乏。在農(nóng)村的中學(xué)中物理教師不止帶一個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，這樣容易導(dǎo)致初中物理教師的備課量顯著的增大，而且批改作業(yè)的難度也會(huì)上升。這些問(wèn)題也會(huì)影響到物理課堂的質(zhì)量。最近幾年，國(guó)家雖然采取了大學(xué)生去農(nóng)村教書(shū)的政策，但是卻很少有大學(xué)生愿意長(zhǎng)期的留在農(nóng)村，表面上雖然使得農(nóng)村的物理教師的數(shù)量顯著的增多了，但是并沒(méi)有解決實(shí)際的問(wèn)題。但這些年輕教師并不能完全適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)，導(dǎo)致物理教師流動(dòng)性大，在教學(xué)上很難開(kāi)展長(zhǎng)久長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。而且教師如果無(wú)法安心地在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)，物理課程也就是隨便應(yīng)付，與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)將會(huì)背道而馳，事與愿違。舉個(gè)例子，我上初中時(shí)的一個(gè)化學(xué)老師，是個(gè)剛畢業(yè)的女大學(xué)生，來(lái)的時(shí)候挺有激情有干勁，估計(jì)是想來(lái)來(lái)我們那可能是體驗(yàn)生活，教了大約三個(gè)月左右吧，就辭職回城了。主要是我們實(shí)在是聽(tīng)不懂，老師在上面嘰里呱啦的講一大桶，而我們卻是左耳進(jìn)右耳出，考試成績(jī)一下就是一片紅，每次都把老師氣的不得了，并且化學(xué)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有什器材可做，只能聽(tīng)老師描述或者畫(huà)個(gè)抽象畫(huà)，再自己腦補(bǔ)過(guò)程，雖然挺喜歡這種模式的，但還是不行的，因?yàn)檫@讓我們?nèi)鄙賱?dòng)手能力，缺乏實(shí)踐精神，所以老師認(rèn)為這樣教沒(méi)什么意思就走了，當(dāng)然，沒(méi)有人會(huì)責(zé)怪她，畢竟一個(gè)城里女大學(xué)生能吃得了農(nóng)村的苦，已經(jīng)很不錯(cuò)，我們還是很感謝她的。然而這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，因此物理教師的少也是必然的。

三、地域因素

在農(nóng)村，物理教學(xué)受到地域影響很大。許多學(xué)生的家離學(xué)校的距離是很遙遠(yuǎn)的，而且在放學(xué)以后他們還得幫父母或者爺爺奶奶做農(nóng)活，極少有學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的時(shí)間。此外，農(nóng)村中的初中學(xué)生根本就不能通過(guò)圖書(shū)館或者是電子閱覽室等途徑來(lái)自學(xué)自己不會(huì)的知識(shí)，甚至有些學(xué)生都不知道圖書(shū)館或者是電子閱覽室這回事，就更加別指望他們可以利用這些在大城市里隨處可見(jiàn)的資源了。另外，農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施也是我國(guó)教育部門一直難以解決的難題。在農(nóng)村人口不是聚居在一起的，而是相對(duì)分散的，而且很多地方人口數(shù)少，辦學(xué)校又太浪費(fèi)資源了，不辦學(xué)校的話，學(xué)生上學(xué)的路途又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了。

對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村初中物理的教育教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生根本不能了解到的物理現(xiàn)象、教師的專業(yè)素養(yǎng)和在物理方面探索的成果幾乎是沒(méi)有的。所以，這就導(dǎo)致了大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍偏低，而老師也不會(huì)不斷的增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，而是年復(fù)一年的照本宣科。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的另一目標(biāo)是：改變傳統(tǒng)初中物理課程的填鴨式教育、提倡初中學(xué)生樂(lè)于探索、勤于思考和動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。而農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也很難深入，所以他們對(duì)于對(duì)物理知識(shí)似懂非懂的現(xiàn)象很常見(jiàn)。

由于學(xué)生因素、教師因素以及地域因素等諸多原因，在想要在農(nóng)村中學(xué)中大力的推進(jìn)新課程改革是一件和困難的事情。但作為農(nóng)村初中物理教師，我們可以從多多照顧和鼓勵(lì)學(xué)生以及從重視與學(xué)生的交流開(kāi)始，努力培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)物理的興趣和熱情，慢慢的向新課程改革目標(biāo)一步一步的靠近。

參考文獻(xiàn)：

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