小學(xué)德育項(xiàng)目多元化的探究與實(shí)踐

陳瑩

摘要：德育教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教育中的重要組成部分，同時(shí)其也是助力學(xué)生健康成長和學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作順利開展的重要保證。進(jìn)而，作為一線教育工作者，既要認(rèn)知德育教學(xué)在小學(xué)教育中的地位，又要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育教學(xué)中存在的不足和問題，以在不斷總結(jié)和探究的過程中，真正將德育教學(xué)落到實(shí)處、落到小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，以使學(xué)生在接受正規(guī)教育的過程中，獲得自身德育素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文章對(duì)小學(xué)德育項(xiàng)目多元化的探究與實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育項(xiàng)目;多元化;探究;實(shí)踐

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和社會(huì)的發(fā)展，許多社會(huì)的不良因素和消極影響也逐漸影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，行為認(rèn)知容易受到外界因素的影響，因此教育工作者應(yīng)針對(duì)這一時(shí)期小學(xué)生的特殊情況嚴(yán)抓德育，幫助小學(xué)生提升綜合素質(zhì)，使其健康成長，收獲一個(gè)快樂的小學(xué)時(shí)光。

一、核心素養(yǎng)下的德育教育

核心素養(yǎng)的教育建立在學(xué)生的本質(zhì)基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要教育方向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德以及道德價(jià)值觀念等。同時(shí)，在以此為基礎(chǔ)的德育教育指導(dǎo)工作中，主要從兩大方面展開教育培養(yǎng)。一是從生活角度，輔助學(xué)生逐漸形成較好的文明禮儀，使學(xué)生具備基本的生活品格以及行為習(xí)慣，能在與人交往的過程中尊重他人，相互學(xué)習(xí)，懂得感恩，并且培養(yǎng)其逐漸養(yǎng)成對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)等。二是從社會(huì)角度，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，關(guān)心國家集體的發(fā)展，了解時(shí)政狀態(tài)，具備基本的愛國與民族精神;同時(shí)，從發(fā)展的角度而言，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其掌握基本的技術(shù)能力，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。在德育的培養(yǎng)過程中，應(yīng)以其基本內(nèi)涵作為教育培養(yǎng)的方向，以促進(jìn)小學(xué)生的德育發(fā)展。

二、小學(xué)德育教學(xué)存在的不足

（一）德育教學(xué)的途徑單一

受教育理念、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)際情況等因素的影響，很多小學(xué)將學(xué)校的德育教學(xué)工作重點(diǎn)都寄托于小學(xué)道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)上，而沒有將其融入其他各門學(xué)科的教學(xué)和各項(xiàng)校園活動(dòng)的組織引領(lǐng)方面，而且也沒有完全發(fā)揮出家庭教育在小學(xué)德育教學(xué)中的作用，忽視了家長對(duì)德育教學(xué)的支持和對(duì)學(xué)生言傳身教的影響。這不僅造成了學(xué)校德育教學(xué)途徑的單一，還造成學(xué)校德育教學(xué)內(nèi)容的片面，使得德育教學(xué)形式化、表面化、孤立化，造成小學(xué)德育教學(xué)與學(xué)生德育言行的發(fā)展出現(xiàn)分離的狀況，更難以達(dá)成“學(xué)以致用”的德育教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)德育工作的重視程度不夠

一些班主任對(duì)德育工作的重視程度不夠，從而導(dǎo)致整個(gè)德育教學(xué)的效率得不到有效提高。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任有直接的教育職責(zé)，對(duì)小學(xué)生在道德思想有重要的影響作用。班主任首先要能夠以身作則，起到良好的帶頭作用。在長期的應(yīng)試教育影響下，班主任的教學(xué)思想受到嚴(yán)重影響，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)的重視更多，導(dǎo)致在學(xué)生德育方面的工作關(guān)注較少，使得整個(gè)德育工作不能得到有效開展。在德育工作缺失的基礎(chǔ)上，小學(xué)生沒有較好的榜樣，使德育工作的開展陷入困境，導(dǎo)致更加嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

三、小學(xué)德育項(xiàng)目多元化的探究與實(shí)踐

（一）讓德育適性課程適合學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與思政課、法治教育等學(xué)科的有機(jī)融合

德育不僅僅是一門課程，而且必須堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)德育與思政課、法治教育等學(xué)科的有機(jī)融合，才能確保青少年健康成長、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、國家長期穩(wěn)定。要堅(jiān)持德育適性與教育適度的調(diào)和，在正視課程德育優(yōu)勢的同時(shí)，也要重視自適教育、感恩教育和心理健康教育。德育適性應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)則和教育教學(xué)規(guī)則，以課程主體的認(rèn)識(shí)為突破口，揭示其中包含的社會(huì)價(jià)值和文化精神。德育適性課程應(yīng)加入體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特色內(nèi)容，并適度表述思政課中德育適性經(jīng)緯的縱橫交錯(cuò)，全方位推進(jìn)德育適性課程與學(xué)科教育的高度融合。

（二）德育實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)管理的方式

德育主題的班會(huì)活動(dòng)是提高班級(jí)管理質(zhì)量的有效途徑，選擇合適的主題是重點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行合理分析，確?；顒?dòng)內(nèi)容足夠新穎，吸引小學(xué)生的參與興趣。以“愛國”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)中，這兩字從一個(gè)整體的層面來分析是比較抽象的，但是它的內(nèi)涵極為豐富，如何加強(qiáng)小學(xué)生的思想教育，珍愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。所以在主題的選擇上，從常規(guī)中尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，將班會(huì)活動(dòng)放在一個(gè)更高的層面，這才符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)組織德育實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)際中成長，將德育活動(dòng)中學(xué)到的愛國思想、集體意識(shí)應(yīng)用到班級(jí)管理中，從而達(dá)到高質(zhì)量的結(jié)合效果。

（三）了解學(xué)生的心理成長狀況，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的心理成長與成人有很大的差異，教師在日常的教學(xué)和德育工作過程中需要了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，有效運(yùn)用課外時(shí)間選擇多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，讓學(xué)生知道在公共區(qū)域不可喧嘩，不能隨地亂丟垃圾。在課余生活中可以組織學(xué)生參加志愿活動(dòng)，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，通過正面的教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然在日常生活中，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，這也是提高學(xué)生道德認(rèn)知水平、實(shí)施德育的重要環(huán)節(jié)。教師在日常學(xué)習(xí)和生活中，要注重與學(xué)生的交流與溝通。這樣能更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如培養(yǎng)嬌慣的學(xué)生學(xué)會(huì)吃苦耐勞;對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需要在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與到德育中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（四）結(jié)合德育適性教育模式，加強(qiáng)家校教育的聚合

德育適性教育模式的改革，是尋求德育適性發(fā)展的有效途徑。“德育適性”的主要價(jià)值不再是僅限于傳授德育常識(shí)，而是將德育內(nèi)化于心，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、行動(dòng)習(xí)慣和思維能力。以“情境浸染、啟智潤德、實(shí)踐內(nèi)化”為主要特征的德育適性的實(shí)施方式，在于充分發(fā)掘校內(nèi)外一切生活和學(xué)習(xí)中的德育價(jià)值，捕捉教材及家庭、社會(huì)生活中的德育素材，將教學(xué)內(nèi)容置于社會(huì)生活環(huán)境中，產(chǎn)生浸潤效果。孩子的成長就如同人造森林中樹木的成長，直接不加干涉是不可行的。家庭教育的適性充滿溫情，而學(xué)校教育的適性，則更注重團(tuán)體的協(xié)作。要結(jié)合沉浸教育和自主實(shí)踐，提高德育適性的教育質(zhì)量。

結(jié)束語

德育的培養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用下，圍繞學(xué)生的實(shí)際成長進(jìn)行德育教育，從各角度、以不同形式營造良好的教育氛圍，全方位提升小學(xué)生的德育水平。小學(xué)是德育的開端，也是最重要的一個(gè)階段，為了有效推動(dòng)班級(jí)規(guī)范化管理，教師需要時(shí)刻密切了解學(xué)生的內(nèi)心變化，及時(shí)加以指正。班主任教學(xué)工作的著重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，提升學(xué)生的人際交往能力，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓德育與知識(shí)教育并重，正確引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)人才。

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