教學合一，積極推進“3+1”課堂教學模式

伍妙瓊

摘要：運用現(xiàn)代化教育技術，扎根校情，以創(chuàng)新“3+1”課堂教學模式為手段及契機，隊伍建設與課堂教學改革相結合，可進一步促使教師們深入鉆研教材、轉變自己的教學行為，使課堂真正實現(xiàn)高效。

關鍵詞：以人為本;創(chuàng)新課堂;合作發(fā)展

勒流眾涌小學是廣東省內(nèi)的一所農(nóng)村小學，師生的教與學觀念相對滯后。當前新課改倡導“以人為本”的教育思想，營造師生之間的“學習共同體”，強調(diào)以人為本就是教學合一的教育。鑒于此，從本校實際出發(fā)，管理層積極推進并強化探索實驗“3+1”的新型課堂教學模式。

一、扎根校情，攻堅保壘，創(chuàng)新課堂教學模式

學校管理層經(jīng)過深入調(diào)研，認為破局的關鍵在于：其一，更新教師們教育觀念，以構建學習共同體為依歸，進一步改變自身的教學行為;其二，提高學生的學習內(nèi)驅力，加強教材的鉆研及駕馭力度，提高課堂教學質(zhì)量，使課堂真正實現(xiàn)高效。

“3+1”課堂教學模式把課堂四十分鐘分為四個階段。四個階段分別是：“前置學習---重難點分析 ---互動質(zhì)疑---知識檢測”。我們強調(diào)在實驗、探索這一新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活利用信息技術進行課堂教學改革實驗。

二、積極推進，砥礪奮進，俯首甘為孺子牛

（一）更新教育教學觀念是踐行的前提與保障。

學校管理層首先組織“3+1”課堂教學模式推介會及多次組織交流會，明確在課堂上踐行模式的實施流程，囊括課前、課中、課后。一直以來，教師們只關注課中，忽略知識承前啟后的特點，忽略培養(yǎng)學生是獨立的個體，在老師的引導下完全可以進行自主學習，學有所長。

1.“前置學習”凸顯的是關注學生的課前預習及課內(nèi)檢查，包括借助學樂云平臺實現(xiàn)前置學習（課前）、展示前置學習情況這兩大環(huán)節(jié)。教學合一要求老師以生為本鉆研教材、備課研課。課前，老師在學樂云平臺導入相關的導學案，讓學生按導學案提前對新課、要學習的內(nèi)容進行預習，學樂云平臺會即時得出預習的數(shù)據(jù)。展示學生學習的達成度。老師根據(jù)其所饋結果及時調(diào)整授課策略，摒棄多余的教學活動，如不用浪費時間在學生已經(jīng)掌握的知識點上。在課堂教學活動中，教師展示前置學習情況，指出學生還沒掌握的知識點。

2.“重難點分析”包括出示學習目標或者任務單（重難點）、學生自主學習、檢測自學效果。老師根據(jù)前置學習所反映的情況，明確課堂學習重點在于補缺補漏，從而制定該課時的學習目標及重難點。接著，循序漸進地引導學生進行自主學習活動，同時開展小組合作合作活動，通過生生互助、師生互助的形式，讓孩子在自主、合作、交流中不斷修正及檢測自學的效果，思維得以碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，從而達到“教學合一”的目的。

3.“互動質(zhì)疑”即是教師精講點撥。全班學生接受能力、知識的掌握程度各有不同。在小組合作活動中、學生自主學習中，會有學生似懂非懂的狀況出現(xiàn)，這時，單憑學生是解決不了的，還需要老師扮演孩子們的同伴、孩子們的啟明燈，與孩子們一起探索知識的奧秘。這里，教師必須注意課堂預設性與生成性的關系，還原課堂的原生態(tài)。

4.“知識檢測”包括課堂鞏固識破練及教學小結提升。“3+1”課堂教學模式所提倡即堂檢測課堂教學效果，發(fā)現(xiàn)問題及時小結、及時攻缺補漏，設計下一節(jié)的前置學習，使教學活動得以承前與延續(xù)、發(fā)展。

（二）隊伍建設與校本培訓緊密結合

學校要想方設法為教師創(chuàng)設成長的平臺，讓大家站在巨人的肩膀上體驗成功的快樂。通過各種渠道走出去，請進來，獲取更多的信息，創(chuàng)造更多的機會;做到讓每個教師各展所長，爭取表現(xiàn)，充分體現(xiàn)自身的價值所在。

（三）多方合力，共促進步與發(fā)展

“3+1”課堂教學模式的順利得以實施，除了抓好“教師關”，還要攻好“家長關”、“學生關”、“家校合作關”。

1.家長關——家校合作關

為使家長更新觀念，認同學校的教學理念，提高學校在家長當中的認可度與威信，從而對學校工作的支持，我們充分珍惜、利用與家長面對面的機會。時時刻刻給學生以滋潤，關心學生的思想品德修養(yǎng)，在教育教學過程中，在工作方法上，幫助他們克服不良的思想作風，樹立正確的人生觀、價值觀，端正學習態(tài)度，使學生從心里感到老師是他們的好朋友、好榜樣，從而奮發(fā)向上。

2.學生關——師生合作關

自推進“3+1”課堂教學模式以來，教師能將心比心，經(jīng)常換位思考，勇挑重擔，不把責任推給這些“可雕可塑”之才。在教學工作中，建立民主、平等、和諧的師生關系，注重教與學的雙向交流，將“教”的過程藝術化，不斷對學生“學”的經(jīng)過喚醒和激勵;善于結合教材的理論知識和學生的年齡特點、認知規(guī)律，因材施教，使教學與育人融為一體;同時，不孤立進行學科的單一教學，而是多方面地參加各個學科的教研活動，吸收各個學科的有關理論知識，不斷探索新的教學方法。

3.社會關——各方支持關

在推進“3+1”課堂教學模式過程中，我們?nèi)〉昧藦V東獅子會德愛服務隊的支持，捐贈了兩臺教學一體機及一些教學軟件，更好輔助課堂教學模式的開展。同時，該服務隊還協(xié)助學校對老師進行系列理論培訓，把先進的育人理念灌輸給我們的老師，從而進一步加快老師們更新教育教學觀念的步伐。

綜上，學校管理層要在學習、進取與創(chuàng)新中進一步提高自身素養(yǎng)，盡可能完善和提高工作的過程和績效，更好地以生為本，在教學合一的道路上、在推進“3+1”課堂教學模式的道路上上下求索，砥礪前行。

參考文獻

【1】聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會. 學會生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學出版社， 1996.