基于評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略探究

易先燕

摘要：基于評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以單元整體教學(xué)、“以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等理念為指導(dǎo)，圍繞單元語文要素，整組解讀單元教材，統(tǒng)籌建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)鏈，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文要素 整組解讀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)任務(wù)鏈 評(píng)價(jià)方式

單元整體教學(xué)并不是一個(gè)新興的教學(xué)理念，梁啟超就曾提出文章不能一篇篇地講，須一組組地講。部編版小學(xué)語文教科書圍繞著“人文主題”和“語文要素 ”雙線組織單元，因而單元整體教學(xué)理念對(duì)于教科書的教學(xué)實(shí)踐極具指導(dǎo)意義。如何有效實(shí)施單元整體教學(xué)？我從盧臻著的《教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》“以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這一理論受到啟發(fā)，開展了實(shí)踐探究，下面以部編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例談?wù)勎业氖斋@。

一、整組解讀單元教材，統(tǒng)籌建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

整組解讀單元教材，明確貫穿整個(gè)單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施單元整體教學(xué)的前提。部編版教材每個(gè)單元的語文要素就是單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。本單元以“中外經(jīng)典童話”為人文主題，共編排了2篇精讀文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，1篇略讀文《海的女兒》?！案惺芡挼钠婷睿w會(huì)人物真善美的形象”是單元語文要素，“按自己的想法新編故事”是習(xí)作要求。童話，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元就已經(jīng)整組學(xué)習(xí)過，其語文要素是“感受童話豐富的想象”。因此，本單元的學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生感受童話想象奇特的特點(diǎn)，重點(diǎn)是要體會(huì)童話人物真善美的形象。

語文要素即單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以從閱讀與習(xí)作兩個(gè)方面進(jìn)行，并分別設(shè)置單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置兩條：1.默讀課文，能找出體現(xiàn)奇妙想象的詞句，體會(huì)童話想象的豐富奇特;2.學(xué)習(xí)并能運(yùn)用品讀人物形象的方法——抓住人物動(dòng)作、語言等描寫品悟人物特點(diǎn)，體會(huì)人物形象的真善美。習(xí)作的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置一條：能口頭創(chuàng)編課文情節(jié)、“新編”完整故事，情節(jié)奇特，人物形象展現(xiàn)真善美特點(diǎn)。

二、縱向細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)鏈

語文要素串起單元所有教學(xué)內(nèi)容，但這些教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)語文要素時(shí)發(fā)揮的作用并不相同，因而單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需細(xì)化。比如，“學(xué)習(xí)并能運(yùn)用品讀人物形象的方法——抓住人物動(dòng)作、語言等描寫品悟人物特點(diǎn)，體會(huì)人物形象的真善美”，這條單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不同教學(xué)內(nèi)容中要求不同：《寶葫蘆的秘密》能從詞句品讀中總結(jié)提煉出方法，《巨人的花園》能在老師指導(dǎo)下運(yùn)用方法品悟人物形象，《海的女兒》能運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)。如此，理解——運(yùn)用——內(nèi)化構(gòu)建了階梯式的單元縱向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)中落實(shí)語文要素。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，因此，每一條細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，如，仿編得到寶葫蘆的情節(jié)，表現(xiàn)故事的神奇;擴(kuò)寫巨人與孩子玩耍的場景，表現(xiàn)巨人的和善、無私;“新編”完整故事，創(chuàng)編神奇的故事情節(jié)，塑造真善美的人物形象。從隨文小練筆到單元習(xí)作形成層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，使概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，落實(shí)單元語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中提出了要恰當(dāng)運(yùn)用紙筆測試、行為觀察與記錄、面談?dòng)懻摰榷喾N評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中才能發(fā)揮診斷、反饋、激勵(lì)的功能：讀與思——理解與體會(huì)文字妙處，才能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀;說與議——鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法，才能在交流碰撞中深化認(rèn)識(shí);仿與創(chuàng)——在課文精彩處仿一仿，留白處擴(kuò)一擴(kuò)，結(jié)尾處續(xù)一續(xù)，學(xué)生的表達(dá)能力才能得到提升。

此外，我還緊扣單元語文要素進(jìn)行了讀寫共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索，比如，想象豐富奇特和用動(dòng)作、語言等刻畫真善美的人物形象，既是本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是單元習(xí)作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。一個(gè)單元里，讀為寫做鋪墊，寫是讀的運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫評(píng)一致。

綜上所述，基于評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，要圍繞單元語文要素，整組解讀單元教材，整體構(gòu)建單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)過程和效果，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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