增強小學(xué)班主任工作實效性的理論思考

黃運媚

摘要：素質(zhì)教育日益深化的背景下，增強小學(xué)班主任工作實效性的重要性日益凸顯。因而，需要班主任教師在實踐中準(zhǔn)確把握班主任工作在新形勢下的內(nèi)涵與特點，本文即由此入手展開分析，提出了一些旨在切實提升班主任工作實效性的策略建議，希望能夠為相關(guān)教育實踐起到一定借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任工作;實效性;理論思考

班主任是除家長之外與小學(xué)生相處時間最長的人，承擔(dān)著管理小學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的重要責(zé)任，其工作實效性會直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的落實。有基于此，本文對增強小學(xué)班主任工作實效性展開了理論思考，并結(jié)合筆者的教育實踐，提出了一些針對性的策略建議。

一、準(zhǔn)確把握班主任工作的內(nèi)涵與特點

（一）形成對班主任工作內(nèi)涵的科學(xué)認(rèn)識

班主任這一教師工作崗位是隨著班級授課制出現(xiàn)而設(shè)置的，承擔(dān)著管理班級內(nèi)學(xué)生日常生活、組織校內(nèi)各類活動、進行常識以及知識教育的責(zé)任。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念日益深化，班主任工作的內(nèi)涵已發(fā)生了改變，故而，需要班主任教師從下述幾個方面入手，形成對班主任工作內(nèi)涵的科學(xué)認(rèn)識：其一為班主任的工作職責(zé)，班主任需要在工作中對學(xué)生進行充分地了解，關(guān)愛并教育他們，使其在一個健康積極的環(huán)境下成長;其二為班主任的工作環(huán)境，班主任需要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會三個方面的關(guān)系，在其中扮演著組織者與協(xié)調(diào)者的重要角色;其三為班主任的專業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)的持續(xù)更新迭代在便利人們生活的同時亦深刻地改變了人們的觀念，對班主任工作專業(yè)性的要求與日俱增。

（二）把握好班主任工作的主要特點

班主任工作不同于一般教師工作，通常具有下述幾個方面的特點：一是工作目標(biāo)的教育性，教育是貫穿班主任工作全過程始終的要素，任何一個環(huán)節(jié)，班主任都應(yīng)以培養(yǎng)教育學(xué)生為中心任務(wù);二是工作內(nèi)容的全面性，班主任對學(xué)生的管理涉及各個方面，既包括其學(xué)習(xí)情況，亦包含其思想與心理狀態(tài)、日常生活，管理方式兼具橫向與縱向的雙重特點;三是工作對象的能動性，在班主任開展自身管理工作的過程中，需要尤為注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識、自覺主動性等方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的要求不宜僵化呆板;四是工作方式的人格性，班主任的人格魅力會對班級學(xué)生產(chǎn)生重要影響，且此類影響往往具有深遠(yuǎn)意義。有基于此，欲切實增強班主任工作的實效性，班主任教師應(yīng)對自身工作的實際特點予以完整而準(zhǔn)確地把握，以此方能制定科學(xué)合理的班級管理方案。

二、增強小學(xué)班主任工作實效性的策略建議

（一）轉(zhuǎn)變班級管理理念，充分尊重學(xué)生主體地位

提升小學(xué)班主任班級管理工作實效性，首要的一點便在于積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念，教師需要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)予以完整而透徹的把握，并充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮其在班級管理工作的主觀能動性，使其參與到班級管理制度的制定中來，加深學(xué)生對自己班級的歸屬感以及認(rèn)同感，從而提升班主任班級管理工作的效率與質(zhì)量。例如，我們在每個學(xué)期的開學(xué)階段，會組織一個特殊的班會，對這一學(xué)期班級管理的各方面內(nèi)容進行深入探討，讓學(xué)生們同教師一起制定本學(xué)期需要實現(xiàn)的班級管理目標(biāo)、班集體口號、班級活動等，每一個學(xué)生都有提出建議的權(quán)利。最后則由教師組織投票，確定最終方案。

（二）創(chuàng)新師生溝通手段，構(gòu)建高效溝通機制

針對目前小學(xué)班主任開展班級管理工作中溝通方式過于單一的問題，教師需要立足于學(xué)生的視角，充分了解學(xué)生的實際需求，對溝通手段予以創(chuàng)新，從而建立起高效的師生溝通機制，以提升班主任制定班級管理工作方案的針對性與科學(xué)性，讓學(xué)生能夠以輕松的方式向班主任表達(dá)自己想法或是困惑。例如，我們在實踐中進行了“班級樹洞”的溝通手段創(chuàng)新模式，學(xué)生可以書面的形式將自己的想法與困惑置于“班級樹洞”之中，班主任會定期查閱。對一些具有普遍性的問題，班主任會開展相關(guān)主題活動的方式，讓學(xué)生在深度參與中進行探討解決;而對于一些私密或特殊的問題，班主任則進行一對一的面談。這樣可以有效地化解部分學(xué)生因羞澀不敢向班主任開口的問題，同時也可以增強學(xué)生對班主任的信任感。（三）建立家校聯(lián)動機制，深化班級管理工作成效

欲實現(xiàn)高效開展班級管理工作的目標(biāo)，班主任還應(yīng)重視家庭教育在其中的重要作用，通過建立班主任與家長之間的聯(lián)動機制來深化班級管理工作成效。為此，班主任需要對每一位學(xué)生的家庭狀況有所了解，并及時將學(xué)生在校情況反饋給家長，對于學(xué)生存在的一些問題，與家長共同制定出針對性的解決方案。例如，針對部分學(xué)生不按時完成作業(yè)的問題，班主任會約學(xué)生進行面談，了解其未按時完成作業(yè)的原因，之后則通過微信、電話、短信等方式告知家長，提醒家長對學(xué)生課后完成作業(yè)的情況予以監(jiān)督。

三、結(jié)語

增強小學(xué)班主任工作的實效性，要求班主任教師形成對自身工作內(nèi)涵的科學(xué)認(rèn)識，把握好自身工作的主要特點。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，充分尊重學(xué)生主體地位;創(chuàng)新師生溝通手段，構(gòu)建高效溝通機制;建立家校聯(lián)動機制，深化班級管理工作成效。

參考文獻

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