淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維

董振華

摘要：一節(jié)高效的課堂，學(xué)生應(yīng)該有自己的想法和思維，能夠時(shí)刻隨著老師的引導(dǎo)而進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣學(xué)生才可以全神貫注的學(xué)習(xí)，避免在課堂上開(kāi)小差。激發(fā)學(xué)生的思維，不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入，有自己的思想。如果學(xué)生沒(méi)有自己的思想，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能是淺淺掠過(guò)，對(duì)一些知識(shí)的掌握并不很深刻，也沒(méi)有太多的思考空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，思維激發(fā)，教學(xué)策略

正文：語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。是一門既有邏輯性又有情感性的科目。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要有自己的思想，能夠?qū)τ谝恍┲R(shí)進(jìn)行探討和分析，可以對(duì)一些比較深刻的文章內(nèi)容詳細(xì)的思考。老師需要激發(fā)學(xué)生思維，讓每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這樣對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)也會(huì)有大有裨益。

一、以問(wèn)激發(fā)思維

老師提問(wèn)的過(guò)程就是讓學(xué)生能夠去針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題深入思考，也是讓學(xué)生針對(duì)于一個(gè)問(wèn)題更好的運(yùn)用思想去搜尋到這個(gè)問(wèn)題背后的答案，也推動(dòng)著學(xué)生能夠搜尋到知識(shí)背后的連帶知識(shí)，進(jìn)而使能力獲得更好發(fā)展。那么老師就可以充分利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的解答來(lái)使知識(shí)得到更好、更有效的運(yùn)用，這樣不斷的去推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生更好地回答問(wèn)題，有了問(wèn)題的思索和探索，學(xué)生的思維也就可以進(jìn)一步得到激發(fā)與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《綠》這一篇文章時(shí)，文字背后的深層含義是需要學(xué)生去積極探索的，這篇文章表達(dá)的思想和情感也是需要老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生需要帶著思維來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，能夠去深刻挖掘這篇文章背后的含義，這才是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要做的和需要達(dá)成的目標(biāo)。那么老師就可以利用這篇文章的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。這篇文章在描寫(xiě)綠的時(shí)候，主要是通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的？文中有哪些描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)？整篇文章所描繪的綠色，給人一種什么樣的感覺(jué)？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生可以有方向、有針對(duì)性的思考，這樣學(xué)生在思考的過(guò)程中，才可以使自己的思維更加活躍，讓整個(gè)思考的過(guò)程有明確的目的，而且學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考，也能夠更好地了解這篇文章講述了一個(gè)什么樣的內(nèi)容，在哪些地方可以凸顯文章的主題，哪些地方可以挖掘出背后的含義，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生深入的挖掘知識(shí)、了解內(nèi)容，以便于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更加快速和順利。

二、以情激發(fā)思維

情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中需要用到的一項(xiàng)策略，老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也要時(shí)刻審視自己的教學(xué)行為和方式，能夠?qū)⑶楦羞\(yùn)用其中，不斷提高學(xué)生的審美感，讓每一位學(xué)生可以樹(shù)立正確的審美觀，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候才可以確切、高效率而且又準(zhǔn)確的。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時(shí)，既然以情感的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，老師就需要從情感出發(fā)，能夠準(zhǔn)確地掌握這篇文章的情感，并且以此為基點(diǎn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，以情感探索為基調(diào)，讓學(xué)生去尋找這篇文章背后所蘊(yùn)含的真正情感。而且老師在讓學(xué)生通過(guò)情感進(jìn)行思考的時(shí)候，也可以給他們創(chuàng)設(shè)一定的情感情境，鄉(xiāng)下人家主要是描繪了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)童年時(shí)光的懷念，所以老師就可以通過(guò)視頻或者圖片的方式將這些情感更好的凸顯出來(lái)，讓學(xué)生在觀看視頻與圖片的過(guò)程當(dāng)中去思考，將內(nèi)心的情感進(jìn)行升華，以便于更好地學(xué)習(xí)這篇文章。

三、以實(shí)踐激發(fā)思維

激發(fā)學(xué)生的思維，也需要老師用合理的方式，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維也就能夠在興趣的激發(fā)下得到更好的活躍，那么學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)有更全面和更清晰的邏輯。所以老師就可以用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)、深入感受，以便于更高效率、更高思維的來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》的內(nèi)容時(shí)，老師可以以角色扮演的實(shí)踐方式來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親身感受，老師可以讓學(xué)生選擇自己想要參演的這篇文章的一些人物，而且主人公的戲份比較多，老師也可以分AB角來(lái)讓學(xué)生扮演，讓每一位學(xué)生都可以參與到其中。而且學(xué)生通過(guò)角色扮演，可以更深刻的體會(huì)文章內(nèi)容人物心情的變化，能夠了解到每一位主人公內(nèi)心當(dāng)中的一些心理感受，學(xué)生在角色扮演的時(shí)候就必然要去探索每一位人物的心情以及性格。利用這樣一個(gè)環(huán)節(jié)老師可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們與文章中的人物進(jìn)行“對(duì)話”，讓每一位學(xué)生可以與內(nèi)容進(jìn)行心與心的交流，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們思維的活躍。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，必然是要帶著思維的，如果沒(méi)有思維，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就很難將一些比較重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的記憶，所以老師需要在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷的去給學(xué)生激發(fā)思維的空間和方式，讓每一位學(xué)生帶著思維而且高效率的學(xué)習(xí)。老師也要通過(guò)閱讀去促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，通過(guò)閱讀讓學(xué)生精煉語(yǔ)言，精煉思想，進(jìn)而提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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