小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

劉思雅

摘要：教學(xué)成果的成功與否，決不僅僅是由教師的教學(xué)水平，其關(guān)鍵更在于學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣進(jìn)而使其對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性。而在小學(xué)階段學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活中班主任所發(fā)揮的管理作用至關(guān)重要，其在極大程度上補(bǔ)全了該階段學(xué)生自我約束能力以及學(xué)習(xí)方向迷茫等一系列可能發(fā)生的問(wèn)題。但不容忽視的關(guān)鍵在于學(xué)生可能在過(guò)于嚴(yán)苛的管理模式下產(chǎn)生的逆反心理，因此為確保班主任圍繞學(xué)生在日常生活當(dāng)中所應(yīng)用的管理有效到位首要前提必然是建立師生之間的和諧關(guān)系。本文簡(jiǎn)在以師生和諧關(guān)系的構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)深入探討班主任在管理過(guò)程實(shí)現(xiàn)關(guān)系建立的意義與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理;師生和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

引言：師生間的交流互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是無(wú)法避免的。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感，倘若能多是以積極情緒為主，這有利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生擺脫對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡情緒。學(xué)生健康良好的心理環(huán)境，有助于教師構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，更加有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)前提下，應(yīng)用合適的管理模式保障學(xué)生的情緒以及心理皆保持于積極態(tài)勢(shì)至關(guān)重要。而興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)在個(gè)人情緒感官上的直觀呈現(xiàn)，亦是引敦促學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的要點(diǎn)，其在極大層面決定了學(xué)生在面對(duì)管理模式以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的承受能力。因而如何在管理教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于管理模式接受的主觀能動(dòng)要素實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧構(gòu)建儼然是現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、亦師亦友的融洽師生關(guān)系

教學(xué)管理并非至少單方面?zhèn)魇谥R(shí)的關(guān)系，師生間的交流互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是無(wú)法避免的。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著無(wú)法取代的意義，這也意味教師理應(yīng)在日常生活中，拉近與學(xué)生距離，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，多為學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)與情感的困惑，形成亦師亦友的師生關(guān)系。通過(guò)在教師與朋友兩重身份的轉(zhuǎn)變作用下，加快關(guān)系的良好構(gòu)建，為在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定良好基礎(chǔ)[1]。而在此過(guò)程中應(yīng)用游戲化趣味管理模式有助于拉進(jìn)師生之間的距離進(jìn)而打消彼此在交流過(guò)程應(yīng)身份差異產(chǎn)生的隔閡感。在日常管理中以游戲形式呈現(xiàn)管理應(yīng)用如清潔小競(jìng)賽抑或是圖書角星星等綜合性性強(qiáng)的游戲化管理措施能夠在極大程度提升學(xué)生對(duì)于管理模式的接受能力，更是變向大大強(qiáng)化了教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中興趣養(yǎng)成的可能性。此外，游戲化管理模式的應(yīng)用更是能夠幫助班主任從多個(gè)層面深入了解其所管理的學(xué)生在小學(xué)階段外露出來(lái)的脾性與品質(zhì)進(jìn)而在管理過(guò)程中依托針對(duì)性管理實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深入交流從而實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、營(yíng)造愉悅班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)校歸屬感

學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心對(duì)于世界好奇與疑問(wèn)也日益膨大，其情緒上的反復(fù)亦是令人始料未及的，而正是這份情緒上的多變，往往會(huì)讓其在心理上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而下意識(shí)的去模仿他人的行為以求超越。這也造就了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性的多樣化原因，但其根本支撐學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去的唯一因素終究是興趣。班主任在管理過(guò)程理當(dāng)營(yíng)造愉悅的班級(jí)氛圍，塑造輕松的教學(xué)學(xué)風(fēng)，讓教師與學(xué)生一同沉浸于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而將學(xué)生的發(fā)散思維提高至最為活躍的狀態(tài)，并投入于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。諸如在管理過(guò)程中的獎(jiǎng)懲機(jī)制引入，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生們一同建設(shè)班級(jí)的積極性，在構(gòu)建班級(jí)氛圍學(xué)分的同時(shí)更是拉進(jìn)了師生之間的距離，為師生之間和諧的關(guān)系提供相當(dāng)優(yōu)越的溝通途徑[2]。與此同時(shí)，在長(zhǎng)期有趣的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的累計(jì)下學(xué)生會(huì)逐步衍生對(duì)于學(xué)校的歸屬感，其在極大程度上延伸了師生和諧關(guān)系建設(shè)的可能性。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，深化關(guān)系內(nèi)核

只靠課堂上的40分鐘教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)核，更何談學(xué)習(xí)興趣的搭建，因此課外教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)由教師開(kāi)展以此實(shí)現(xiàn)校園生活的延展以及拉長(zhǎng)師生和諧關(guān)系的建設(shè)幅度。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)情況開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性以接近學(xué)生日常生活的形式幫助學(xué)生快速抵消對(duì)活動(dòng)本身的隔閡，并給學(xué)生展示自身的舞臺(tái)。究其根本，其旨在學(xué)生中營(yíng)造數(shù)學(xué)課外拓展的氛圍，以此形成課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)效果，從而獲取最好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外課外教學(xué)活動(dòng)多采用課外的趣味主題，此外，這亦是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。例如班主任除卻學(xué)業(yè)任務(wù)之外能夠依靠獎(jiǎng)懲機(jī)制設(shè)計(jì)實(shí)踐性課外活動(dòng)如踏青、志愿者等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自我能力接觸更為廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠僅僅將學(xué)習(xí)范圍拘束在單一的校園內(nèi)。實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合以此完成課內(nèi)外教學(xué)管理相結(jié)合，其能夠在極大程度上增添學(xué)生與班主任交流次數(shù)以及擴(kuò)充連著的交流內(nèi)容。以往班主任與學(xué)生的交流內(nèi)容僅僅停留于成績(jī)與學(xué)習(xí)的好壞，在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合后教師與學(xué)生的關(guān)系更趨向于友誼這一和諧的代名詞，其能夠有效補(bǔ)足班主任在管理過(guò)程對(duì)于學(xué)生情緒處理上的缺漏。

四、結(jié)束語(yǔ)

師生之間的和諧關(guān)系建設(shè)在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，其既能夠幫助彼此拉進(jìn)距離，其還能給為教師的威嚴(yán)平添一份柔情。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)于班主任的建議所呈現(xiàn)的態(tài)度更加傾向于樂(lè)于接受，其在極大程度上有利于教學(xué)成果的優(yōu)化拔升，更是增添了培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺燕歡. 小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 讀天下（綜合）， 2020（5）：0089-0089.

[2] 梁子儀. 小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建[J]. 新智慧， 2020， 000（009）：48-49.