優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量

徐軍

摘 要： “高效課堂”是新課改背景下的流行教育理念之一，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“導(dǎo)入”“提問”及“教學(xué)形式”這三個(gè)方面為討論切入點(diǎn)，就小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建策略

新課改背景下，“高效課堂”是較為流行的教育觀點(diǎn)之一。受其影響，一線教育工作者紛紛自覺地投入到了對(duì)“高效課堂構(gòu)建策略”的相關(guān)研究之中。筆者身為一名基層小學(xué)語文教育工作者，在自身的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何更好地構(gòu)建小學(xué)語文課堂形成了一些初步的認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)將其歸納如下。

一、精心導(dǎo)入是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)

教育實(shí)踐表明，良好的課堂導(dǎo)入總是能在最短的時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力，并使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣。很顯然，學(xué)生的這一積極主觀學(xué)習(xí)情緒將對(duì)最終高質(zhì)量課堂教學(xué)效果的取得產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，筆者認(rèn)為，精心導(dǎo)入是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入。

如，教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者就運(yùn)用了如下導(dǎo)入語：同學(xué)們，春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)。在春天，冰雪融化，溪流潺潺；楊柳依依，小草也破土而出；最活潑的還有那翱翔在藍(lán)天白云之間的小燕子，它們嘰嘰喳喳的叫聲使得春天更加美麗，更加有活力……這些都是小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)經(jīng)歷過的現(xiàn)象，因此他們可以在筆者的描述語言中展開豐富的想象與聯(lián)想。課堂氛圍一時(shí)間融洽而愉悅，學(xué)生的注意力較為集中，并沒有誰再做一些小動(dòng)作。這表明，筆者貼合學(xué)生生活實(shí)際的課堂導(dǎo)入語言很好地將他們的注意力由不相干的事物轉(zhuǎn)移到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)上。這都為學(xué)生持有高昂、積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，并切實(shí)取得高效的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)了高效課堂目標(biāo)的構(gòu)建。

二、巧妙提問是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的支架

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題背后所蘊(yùn)含知識(shí)的深刻理解與認(rèn)知。

那么，如何才能在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)置那些既貼合教學(xué)內(nèi)容，又符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知思考規(guī)律的問題。如，教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，筆者就在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出了如下問題：“針對(duì)‘美麗的南沙群島這一文章標(biāo)題，你有什么疑問嗎？”在筆者的提問下，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說“我想知道南沙群島在什么地方”；有的說“我想知道為什么人們會(huì)說南沙群島很美麗”；還有的說“既然南沙群島這么美麗，那么它有沒有一些美好的榮譽(yù)呢？我想知道這個(gè)”……僅從一個(gè)問題出發(fā)，就誘發(fā)學(xué)生展開了無限的想象。其思維得到了開闊，學(xué)習(xí)智慧也得到了啟迪。

學(xué)生們的疑問其實(shí)都可以通過認(rèn)真閱讀文章找到想要知道的答案。因此，筆者接下來只需對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)即可，并不需要對(duì)其讀行為產(chǎn)生過多的干預(yù)。因?yàn)閷?duì)于這些迫切想知道的問題，學(xué)生們自然會(huì)付諸積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，并從自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更深刻、更透徹地理解課文內(nèi)容。由此我們不難看出，巧妙的提問可作為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有力支架。

三、創(chuàng)新教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的補(bǔ)充

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下習(xí)慣于采取“注入式”的教育，如此，學(xué)生只能作為一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者麻木地接受來自教師灌輸而來的學(xué)科知識(shí)。在此狀態(tài)下其不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效率不甚理想。高效課堂的構(gòu)建自然就成了一句空話。

針對(duì)這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師有必要積極更新教育理念，采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式。這樣才能在重新激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保他們以更加熱情而主動(dòng)地姿態(tài)持續(xù)投入到相關(guān)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，教學(xué)《三打白骨精》這一課文時(shí)，筆者并沒有直接將課文中心思想“灌輸”給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)孫悟空及唐僧這兩個(gè)主要人物形象展開辯論。有的學(xué)生表示“唐僧慈悲為懷，是一個(gè)悲天憫人的善人形象，這是他性格中善良的一面”；立馬就有學(xué)生反駁“但是他不會(huì)火眼金睛，不能識(shí)別究竟是妖怪還是人，所以他才會(huì)被妖怪欺騙后，一味地指責(zé)孫悟空，他這種表現(xiàn)不是善良，而是是非不分的一種表現(xiàn)”；有的學(xué)生說“孫悟空沒有提前告訴唐僧就直接將妖怪打死了，他的行為有點(diǎn)沖動(dòng)和冒失”；馬上就有學(xué)生對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行辯駁“我認(rèn)為這正是孫悟空懲惡揚(yáng)善、機(jī)智勇敢、勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，即使面對(duì)邪惡要也能勇往直前的一種精神”……

學(xué)生們你一言我一語，展開了思想上的激烈交鋒，而這些都促使他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)“孫悟空”及“唐僧”這兩個(gè)人物形象的更深刻、更全面的理解，很好地證明了創(chuàng)新教學(xué)形式是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂重要補(bǔ)充的正確性。

總而言之，小學(xué)語文教師必須從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，必須從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并采取科學(xué)、有效的課堂教學(xué)策略。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率才能得以提高，小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才能得到提高，高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文高效課堂才能真正得以建立。

參考文獻(xiàn)：

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