分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

蘇德文

摘要：在高中階段的教育工作中，化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻，是學(xué)生必須要接觸的一門(mén)學(xué)科。但是一直以來(lái)，我國(guó)教師都習(xí)慣于遵循應(yīng)試教育思想，所選擇的教學(xué)方法比較枯燥，限制了學(xué)生興趣及教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念逐漸普及。作為學(xué)生的主要指導(dǎo)者，教師自然需要緊跟理念的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生彼此之間具有明顯區(qū)別，所以教師可實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：分層教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)及專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將其劃分成不同的層次，實(shí)施針對(duì)性難度教育的一種教學(xué)手段。分層教學(xué)法可滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可減緩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相比于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)無(wú)論是在難度還是復(fù)雜程度方面都明顯增加，學(xué)生極容易產(chǎn)生抗拒情緒。為調(diào)節(jié)這一問(wèn)題，教師便不能繼續(xù)沿用死板的填壓教學(xué)手段，而是要采取分層教學(xué)，貼合學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)難度，緩解學(xué)生壓力。

五、高中化學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)容

第一，對(duì)象分層。分層教學(xué)法所針對(duì)的主要群體是學(xué)生。而在一個(gè)班級(jí)中，容納數(shù)十名學(xué)生。這些學(xué)生彼此之間在能力、思維、基礎(chǔ)、認(rèn)知方面均存在較大的差異。教師若采取一刀切的教學(xué)手段開(kāi)展教育工作，會(huì)加劇學(xué)生彼此之間的差距，甚至?xí)偈箤W(xué)生呈現(xiàn)兩極化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不利于班級(jí)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。所以，在分層教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是要對(duì)學(xué)生分層。在此期間，教師可以參考學(xué)生的成績(jī)，但不能以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)。并且，需要綜合考量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以綜合性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)合理劃分學(xué)生所屬層次。教師所劃分的這一層次標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是固定的，隨著學(xué)生能力的不斷變化，可以定期更換學(xué)生所處位置，并為其設(shè)定新的教學(xué)計(jì)劃或方案，為學(xué)生提供有效的教學(xué)輔助。

第二，目標(biāo)分層。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要線(xiàn)索，是學(xué)生在課堂上主要的前進(jìn)方向。不同層次的學(xué)生在能力態(tài)度以及基礎(chǔ)方面均存在差異，所以教師不能設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，避免部分學(xué)生無(wú)法受到積極影響，也避免部分學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力。

第三，內(nèi)容分層。化學(xué)是學(xué)生在初三階段會(huì)接觸的一門(mén)學(xué)科。相比于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的難度相對(duì)偏低，并且復(fù)雜性也并不高。但當(dāng)學(xué)生步入到高中后，知識(shí)的整體復(fù)雜程度突然增加，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)比較吃力。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間具有較為緊密的聯(lián)系難度，難以區(qū)分。教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，合理的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)內(nèi)容，確保每一名學(xué)生在課堂上都能夠獲取新知。

六、高中化學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用

第一，備課分層

備課是開(kāi)展一堂教學(xué)活動(dòng)之前教師必須要重點(diǎn)開(kāi)展的工作。正所謂，充足的準(zhǔn)備是成功的一半。備課作為整堂課開(kāi)始之前的準(zhǔn)備階段，自然十分重要。而在利用分層教學(xué)法開(kāi)展教育工作時(shí)，教師也可在備課階段引入這一教學(xué)方法。

在此期間，教師需要綜合劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，合理的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)不同能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)或者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，保證學(xué)生在課堂上有參與感，能夠借助這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自我提升[1]。例如在講解有機(jī)化合物時(shí)，在備課階段，教師就可針對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。例如優(yōu)等生不僅要掌握有機(jī)化合物的分類(lèi)以及分離原理，同時(shí)也應(yīng)掌握相關(guān)的提純方法;中等生需要達(dá)到前2點(diǎn)目標(biāo);而后進(jìn)生則需要達(dá)到第1個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生在基于最近發(fā)展趨勢(shì)的前提下，適當(dāng)?shù)膲蛞粔蚓湍軌驂虻侥繕?biāo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)及自信，也可讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，不斷的成長(zhǎng)。

第二，課堂分層

課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教師實(shí)施分層教學(xué)法則的重要陣地。在課堂上，教師要向?qū)W生傳授各種各樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要利用有限的時(shí)間最大化，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)以及認(rèn)知。

利用分層教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，教師可以貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，先將學(xué)生按照能力標(biāo)準(zhǔn)，劃分成上、中、下三個(gè)層次，然后對(duì)其混合分組，保證每個(gè)小組內(nèi)有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生。讓小組內(nèi)的學(xué)生以彼此幫扶、互相輔助的方式，共同探討不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率所出現(xiàn)的變化，總結(jié)催化劑、壓強(qiáng)、溫度、濃度等因素對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率所造成的影響[2]。與此同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的分組學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生全面管理，后進(jìn)生全程劃水的問(wèn)題。

第三，練習(xí)分層

以物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)為例。對(duì)于后進(jìn)生可以布置一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，例如考察學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類(lèi)以及相關(guān)概念的理解記憶;對(duì)于中等生可以布置一些具有實(shí)踐性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)嘗試性解決一些生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力;而對(duì)于優(yōu)等生可以布置一些具有綜合性的問(wèn)題，將新學(xué)知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互整合，促使學(xué)生靈活運(yùn)用提高知識(shí)遷移能力，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

結(jié)論：總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值極高。教師需要遵循分層教學(xué)法的相關(guān)法則，對(duì)備課、課堂、練習(xí)加以適當(dāng)?shù)姆謱?。除此之外，教師要注重學(xué)生分層這一環(huán)節(jié)。劃分學(xué)生層次時(shí)，可以考慮學(xué)生的成績(jī)，但不能完全將其視為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免分層失誤，直接影響之后的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪貴香.探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42.

[2]郭駿.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（15）：74-75.