“強(qiáng)基計(jì)劃”視域下的高中歷史教學(xué)方法初探

倪雅琴

摘要：“強(qiáng)基計(jì)劃”是我國高等教育改革的一個舉措，其目標(biāo)是培養(yǎng)國家需要的特殊高端人才，這是人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，也是高等人才孵化的搖籃。因此，高中歷史教學(xué)要高視角、高站位確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從教師的師德修養(yǎng)提高、教學(xué)理論提升、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、自身專業(yè)能力的提升等角度，確保高中歷史全方位準(zhǔn)備、全面提升，在“強(qiáng)基計(jì)劃”背景下，教師如何以創(chuàng)新的思維和教學(xué)模式開展歷史教學(xué)工作，一直都是大家探索的課題，文章詳細(xì)論述之。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃;教學(xué)效果;教學(xué)理念

新時(shí)期高考招生工作改革提出了“強(qiáng)基計(jì)劃”這一新目標(biāo)，這是教育服務(wù)與國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體現(xiàn)，也是高等人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。加入“強(qiáng)基計(jì)劃”的高校，都是一流大學(xué)，因此能進(jìn)入強(qiáng)基計(jì)劃招生的學(xué)生也一定是優(yōu)秀的學(xué)生，他們的高考成績高，專業(yè)單項(xiàng)競賽成績高，屬于拔尖人才的那一類。作為高中歷史學(xué)科的教學(xué)人員，如何在這一特定背景優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為祖國的繁榮和發(fā)展提供更多的歷史學(xué)人才，是筆者一直都在探索的課題。應(yīng)該怎樣實(shí)施高中歷史教學(xué)實(shí)踐，怎樣轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，下面我談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、 教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)

教師的教學(xué)理念是教學(xué)的指揮棒，也是教師開展教學(xué)的導(dǎo)航儀，沒有正確的理念就等于沒有正確的導(dǎo)航，即便航船在走，也不能保證不偏離航線。因此教師要提高人才培養(yǎng)的效率，需要先進(jìn)的教學(xué)理念來支撐教師的教學(xué)實(shí)踐活動。新課改實(shí)施以來的重要理念就是創(chuàng)新，教師的教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)效果。過去的歷史課堂是教師一人主講，那是教師一個人的場地。這種模式下學(xué)生的成績可能會很高，但死記硬背的成分更多，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成分很少，更不用說激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣了。這樣的理念下開展的教學(xué)實(shí)踐活動，不但不能培養(yǎng)高精尖人才，更可怕的是泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出了分?jǐn)?shù)高能力低的學(xué)習(xí)匠，而不是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。長此以往，學(xué)生墨守成規(guī)、思維僵化、學(xué)習(xí)態(tài)度呆板，課堂上學(xué)習(xí)氣氛死板，缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的動力，因此需要教師從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要從教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)著名教育家的教育理論，學(xué)習(xí)國外教育家的理論，學(xué)習(xí)新課改后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀史書，豐富自己。教師在充分學(xué)習(xí)新進(jìn)的國內(nèi)外教育理論的同時(shí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后才能具備游刃有余地掌控課堂教學(xué)。

二、 改革備課的方式提高教學(xué)效果

每一名教師都想在教學(xué)實(shí)踐中做出有益的探索，并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這些努力的目的就是提高教學(xué)效果。教師在課前做的準(zhǔn)備工作越充分，教學(xué)效果則越好。備課的內(nèi)容是核心，備課不是寫教案，而是考察學(xué)情，考量教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法。結(jié)合學(xué)情選在教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的延伸和拓展，選擇適合高中生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能保證課堂上的教學(xué)效率。

備課過程中，教師要注意調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從原有知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，到目前知識學(xué)習(xí)的高度;多方面搜集整理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外延內(nèi)容，讓課堂教學(xué)豐富多彩而又內(nèi)容翔實(shí)。精心設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)形式，確定正確而有效的教學(xué)思路，然后精心組織一節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備工作有的是可以看見的，有的是無法看見的，而那些無法看見的教學(xué)準(zhǔn)備，往往更能體現(xiàn)質(zhì)量，比如教師對教學(xué)內(nèi)容的研磨，對教學(xué)方法的選擇，個性化施教和分層教學(xué)等，都是無法看到的準(zhǔn)備工作。

備課的形式也是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。比如我校采取集體備課的形式，通過同年組、同學(xué)科的老師一起研學(xué)，形成一個集中多人智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用這個教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)工作，效果也是可觀的。一個人主備，其他人根據(jù)主備設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，最后在討論的基礎(chǔ)上形成一個更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個趨近合理的藍(lán)本。然后在由一名教師上課后，其他人員聽課，之后再進(jìn)行討論，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際提出修改意見，進(jìn)一步調(diào)整和修改，最終形成一個更加完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由其他教師上課使用。通過這種集體備課的形式，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)接近完美。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)內(nèi)容和形式的重要輔助手段，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇網(wǎng)上的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)的觸角，給更大化的學(xué)生提供知識內(nèi)容。教師可以將一些教學(xué)資源做成課件的形式，應(yīng)用多媒體、投影、白版等工具，讓課堂變得更加有趣味。適當(dāng)應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，微課不占用更多的時(shí)間，短小精煉，是教學(xué)最好的輔助方式。教師可以將涉及的重大歷史事件或者名人簡介等，做成微課，增強(qiáng)學(xué)生的印象。

三、 科學(xué)確定教學(xué)方法提高教學(xué)效果

理念決定方向，備課決定效果，方法決定質(zhì)量。所以教師選擇什么樣的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，教師一定要重視教學(xué)方法的選擇。新課標(biāo)要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要做教學(xué)活動的策劃和導(dǎo)演，要轉(zhuǎn)化師生在教學(xué)活動中的地位，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫助者，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和場景，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。教師在組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)提出的具有思考價(jià)值和具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足，更能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過程的高效低負(fù)。比如限時(shí)完成本節(jié)課關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)題;教師和學(xué)生一起共同討論問題，共同完成習(xí)題的答案，讓學(xué)生感受到教學(xué)氛圍的民主，解決學(xué)生感到困難的學(xué)習(xí)問題，教師給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);集體講評，教師講解，師生互換角色營造民主生態(tài)課堂。還要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼、腦、口、手并用，活躍并發(fā)散思維，延長有意注意時(shí)間。

在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容時(shí)，在討論秦漢時(shí)期開始形成的中央集權(quán)制對中國政治形成的長久影響時(shí)，筆者和學(xué)生們一起搜集了秦始皇制定的封建帝制對中國未來幾千年政治的影響，六王畢、四海一，這是對秦始皇大一統(tǒng)的高度概括，比如皇族規(guī)制一直被各朝君王沿用，形成了幾千年的封建帝制。千古一帝實(shí)現(xiàn)了車同軌、書同文，為中華民族大家庭的融合做出了貢獻(xiàn)。當(dāng)然他也有殘暴之處，比如焚書坑儒的行動，一直受到后人的批判。教師和學(xué)生共同討論，結(jié)合《秦始皇大傳》的閱讀，用歷史的眼光看待秦始皇的帝制。在這樣的討論中，學(xué)生感受到了教學(xué)的民主，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加積極，興趣也更加濃烈，教學(xué)效果自然很好。