基于慕課優(yōu)勢的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略探究

董月琳

柳州工學院

隨著新課標的逐漸改革，大學英語作為整體教學之中的關(guān)鍵組成部分，不僅需要積極傳授各類基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，還應當進一步培養(yǎng)學生自身的思辨能力。而慕課，主要就是英文MOOC的音譯，全稱為開放式大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課程，其最早實在2012年由美國的斯坦福大學、哈佛大學以及麻省理工大學共同發(fā)起的，在多年來的發(fā)展進程中，其已經(jīng)成為了一種較為完善的現(xiàn)代化教學方式，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學在空間以及時間方面的限制，還可以提供出多元化的教學資源，也正是由于這一特點，使其在大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)中得到了廣泛的應用。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力，其實在二十一世紀的高等教育中，重點關(guān)注的一種全新能力，同時也是高等教育過程中應當實現(xiàn)的主要目標。我國的教育部提出，針對學生所展開的教育工作，必須要全面、理性的進行，并且在現(xiàn)有的教育設(shè)施以及教育資源中，有效培養(yǎng)學生自身的綜合素質(zhì)，使得學生能夠形成一種勇于創(chuàng)新、敢于探索的學習狀態(tài)，將那些較為抽象的理論知識進一步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪鉀Q實際問題的經(jīng)驗以及能力。同時，思辨能力在本質(zhì)上就是一種對問題進行思考的基本方式，思辨能力可能與外界的部分客觀因素并沒有太大關(guān)聯(lián)，其是在具備一定知識以及能力的基礎(chǔ)上所形成的一種全新思維方式，有些時候還會偏離正常的思維以及邏輯。通常情況下，在遇到問題時，一般都會調(diào)動自己腦海中存在的知識來找尋出與之對應的解決方式，而在形成思辨能力后，就可以將這一過程進一步簡化為極短的反應時間，甚至只需要片刻間就可以得出結(jié)論，在一些常人意想不到的角度上來找尋出相應問題的突破點。由此可以看出，思辨能力主要就是對某一種事物所具備的高效率分析能力，盡管當前社會各界中還并沒有形成一致的思辨能力結(jié)論，但其在本質(zhì)上基本相同，就是某一個體通過對于自身知識的快速應用，來對涉及到的問題展開深入的分析思考，從而得出相應的結(jié)論，這種思辨能力也在事物的反思能力中有所體現(xiàn)。[1]

二、大學生英語思辨能力的培養(yǎng)價值

大學階段，是學生自身思辨能力形成的關(guān)鍵階段，在這一階段中針對性的培養(yǎng)學生自身的思辨能力，對于學生后續(xù)的工作以及學習會產(chǎn)生極其深遠的影響。同時，應用辯證思維以及辯證邏輯，能夠讓學生對于各種事件展開更加準確的判斷，這也有利于學生形成一種科學的世界觀、價值觀以及人生觀，在根本上促進學生全面素養(yǎng)的高效發(fā)展。而大學英語教學作為學生大學階段中的必修課程，其在培養(yǎng)學生自身思辨能力方面也有著十分重要的作用，并且還具備著十分顯著的針對性。如果在實際教學過程中，并沒有重視起對學生自身思辨能力的培養(yǎng)，就會為學生的未來成長發(fā)展帶來極其不利的影響。同時，其所產(chǎn)生的影響相對較為深遠，稍有不慎還會限制到學生自身的未來發(fā)展，由此可以看出，在大學英語的實際教學過程中，必須要提升對于培養(yǎng)學生自身思辨能力的重視程度，這不僅有利于提升學生的道德素養(yǎng)，為其未來的學習發(fā)展也產(chǎn)生了積極影響。[2]

三、當前大學生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

1.教學理念過于陳舊落后。大部分高校內(nèi)部的英語教師，其在日常的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念帶來的影響，其并沒有對學生以及自身有著明確的定位，通常都是將自身作為課堂教學的主體所在，導致學生只能處在被動的地位上聽取各類知識，也正是由于這一問題，教師對學生所產(chǎn)生的實際學習需求存在著一定程度的誤解，只是在課堂中盲目的對各種英語理論知識進行講解。而在大學的英語課堂教學中，仍然有一些教師并沒有意識到師生間交流互動的重要性，師生之間不僅互動效率相對較低，具體的互動內(nèi)容也缺乏實效性，形成了一種枯燥乏味的英語學習氛圍，使得學生很容易喪失對于英語的學習興趣，同時也不利于培養(yǎng)學生的思辨能力以及英語核心素養(yǎng)。

2.教師對于思辨能力的了解不夠深入。隨著教育改革的持續(xù)深入，各個教育階段都積極迎合教育部門的基本需求以及指導方案展開了全方位的內(nèi)部調(diào)整，站在新課程標準的角度上來看，其對于英語教學提出了更加嚴格的要求，這也為英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，但其中卻也存在著良好的發(fā)展機遇。在當前的社會背景中，高等教育的普及力度以及普及范圍持續(xù)提升，大部分高校都在擴大招生力度，使得整體學生數(shù)量呈現(xiàn)出一種逐年提升的狀態(tài)，然而，在教師數(shù)量方面卻始終沒有進行及時的補充，越來越繁重的教學任務必然會對教學共工作的正常開展帶來不良影響。同時，英語作為一門具有著較強實踐性的科目，十分依賴課堂中教師與學生之間的溝通互動，只有更加科學的互動標準以及互動頻率，才能夠保證學生自身能夠?qū)W習到更多的只是以及技能，而這種教師對于思辨能力理解不夠深入的問題，則對學生思辨能力的培養(yǎng)帶來了不良影響。

3.學生的自學能力相對較低。學生在進入到大學環(huán)境之間，家長與教師都會對其進行監(jiān)督以及鞭策，如果能夠更好的提升學生的自主學習能力，其在大學階段的學習就會比較輕松；反之在進入到大學環(huán)境后，由于學生擁有著大量的自由時間，并且在學習方面也相對自由，一旦學生的自主學習能力相對較差，就會遇到很多學習困難，不僅無法達到預期之中的教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的思辨能力，影響到整體的教學質(zhì)量以及教學效率。除此之外，大部分學生在英語的學習過程中，存在著一種極其顯著的抵觸情緒，十分匱乏學習積極性以及學習主動性，這些因素同樣會影響到學生思辨能力的培養(yǎng)。[3]

4.評估體系中沒有體現(xiàn)出思辨能力。當前的大學英語教學評估體系之中，盡管標準化考試占據(jù)了其中的主導地位，但整體英語教學過程卻越來越狹窄，向著考試化、知識化以及標準化的方向發(fā)展，這就導致在學習過程中弱化了學生自身心靈的豐富性，對于各類自然事物的好奇性以及敏感性也會逐漸退化。由此可以看出這種評估體系中并沒有重視起對學生思辨能力的培養(yǎng)，無法鼓勵學生的探索精神以及好奇心，使得學生的學習興趣相對較低，很容易在學習中出現(xiàn)后勁不足問題。這種不顧學生創(chuàng)新能力以及思維能力的教學模式，對大學英語的教學效果及教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重限制。

四、基于慕課優(yōu)勢的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的主要措施

1.應用慕課教學平臺拓展英語教學內(nèi)容。學生的思辨能力，是可以在后天的努力中培養(yǎng)出來的，因此，在大學英語的教學活動中，教師必須要按照相應的思辨能力培養(yǎng)目標，合理應用慕課教學平臺來調(diào)整相應的教學內(nèi)容，進一步拓展教學資源，以多樣化的教學形式來培養(yǎng)學生的思辨能力。而在英語課程的實際教學過程中，通過慕課教學模式所提供的聯(lián)系內(nèi)容，可以讓學生實現(xiàn)自身思辨能力的提升，有效結(jié)合對應的教學內(nèi)容展開針對性的專項練習，其主要就是根據(jù)學生自身對英語語言的學習所發(fā)展出來的。舉例說明，可以有效結(jié)合傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，在提升增添一些通識類、專業(yè)類的英語教學內(nèi)容，并通過慕課的形式對學生進行直觀的展示，充分激發(fā)出學生自身的主觀能動性以及學習積極性，使得學生可以根據(jù)自身感興趣的內(nèi)容來選擇與之對應的選修課程，展開更加深入的學習探究。通過這種慕課教學模式，豐富學生自身的知識儲備，不僅能夠幫助學生建立起科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，還能夠幫助學生展開積極思考，為學生思辨能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)，又如，部分學生在英語學習過程中，并不明確哪些教學資源更適合進行學習，教師就可以利用慕課來對學生進行合理的指導，而在學生完成相應的慕課學習之后，教師可以采用隨機提問以及隨機測驗的方式來明確學生自身對于知識的掌握程度以及學習效果?？偠灾?，在大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式中，必須要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂以及慕課的優(yōu)勢所在，使得兩者之間能夠有效融合，進一步提升教學效率以及教學質(zhì)量。[4]

2.明確教學目標，充分激發(fā)學生的思考積極性。在傳統(tǒng)的大學英語教育過程中，學生始終處于一種被動的學習地位中，教師則是課堂的主導者，這種灌輸式的教學模式，非常不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。而隨著教育改革的不斷深入，想要進一步提升學生的思辨能力，建立起全新的英語教學思辨能力培養(yǎng)模式，就應當根據(jù)主要的教學目標以及思辨能力，進一步設(shè)置出與之對應的英語課程內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變教師以及學生在課堂教學之中所產(chǎn)生的思維定勢，從而為學生營造出一種更好的教學氛圍，使得學生能全方位感知到學習的趣味性。在大學階段的英語學習過程中，其并非中學時期中有著外在條件的限制，學生必須要積極改變原本的消極態(tài)度，充分激發(fā)出學生自身的自主學習能力。并在課堂活動正式開始之間，通過相應的游戲活動來幫助學生明確教材中的具體內(nèi)容，在提升學生自身英語語言掌握程度的同時，深化學生的自主學習能力，而在具體的自主學習活動之中，學生如果產(chǎn)生了無法理解的問題，就應當積極翻閱英語詞典，根據(jù)其中的注釋來豐富自身的英語知識儲備，深化學生的英語素養(yǎng)。例如，應用慕課教學方式，能夠鼓勵學生積極的進行自主練習，還可以將學生劃分為多個學習小組，通過小組合作的方式來對學生進行科學的指導，讓學生在這種互相配合、互相監(jiān)督的學習氛圍中提升自身對于英語知識的理解程度，這樣不僅能夠促進學生的思維發(fā)展，還能夠強化學生的思辨能力以及口語表達能力。

3.發(fā)揮大學英語教學的多媒體教學主體作用。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式當中，其中最為顯著的特點就在于將教師作為指導。而在當前的慕課背景下，教師則要充分發(fā)揮出多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢所在，英語教師應當積極對自身的角色進行定位，并在課堂教學過程中進一步發(fā)揮出自身的引導作用，在利用各種多媒體教學設(shè)備的同時，將學生作為核心所在，有效實施各種教學活動。同時，還應當對學生的學習情況展開科學合理的監(jiān)督，采取多樣化的教學手段來幫助教師明確學生的具體學習效果，并進行全面、客觀的評價。除此之外，應用多媒體教學方式，還能夠在豐富教學資源的同時，突出教學過程中的難點內(nèi)容，豐富學生自身的英語知識儲備。[5]

五、結(jié)論

慕課在大學英語教學中，能夠進一步突破傳統(tǒng)教學在時間以及空間方面的限制，在優(yōu)化教學資源的同時，創(chuàng)造出優(yōu)異的學習環(huán)境。而思辨能力作為學生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過微課教學模式，能夠更好的在英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，為其日后的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。