農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

張 麗

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)夏墊中心小學(xué)

《教育大辭典》中對(duì)于后進(jìn)生是這么定義的：思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在著較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。該定義強(qiáng)調(diào)的是思想品行方面。但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，也會(huì)從學(xué)習(xí)方面來界定這一概念。后進(jìn)生是在學(xué)習(xí)和品行方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們產(chǎn)生的負(fù)面影響將會(huì)影響班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)而制約學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)。所以，廣大教育工作者和國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)越來越重視與后進(jìn)生相關(guān)的問題的研究。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。而解決好“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵應(yīng)是妥善解決農(nóng)村教育問題。其中，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生問題是長(zhǎng)期困擾著班主任、任課教師以及學(xué)校管理者的突出問題。

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因分析

1.外部因素分析。

（1）學(xué)校因素。學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的影響主要包括學(xué)校和教師兩個(gè)方面。首先，農(nóng)村發(fā)展水平遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)發(fā)展。而農(nóng)村教育和城鎮(zhèn)教育也存在著顯著的差別。有的農(nóng)村學(xué)校環(huán)境較差，教學(xué)樓、操場(chǎng)破舊，甚至學(xué)校的圍墻都不完整。有的學(xué)校沒有新的教學(xué)設(shè)備，沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。有的學(xué)校沒有必要的體育設(shè)施，缺少技藝類課程所需的教學(xué)場(chǎng)地和器材。農(nóng)村小學(xué)落后的環(huán)境從側(cè)面阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。其次，由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相比于城鎮(zhèn)學(xué)校較為簡(jiǎn)陋，且交通不便，設(shè)施不全，工資待遇相對(duì)較差，很難吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。個(gè)別教師教育思想落后，教育方法不當(dāng)，缺乏良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)會(huì)出現(xiàn)厭倦甚至是厭惡的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、諷刺，極大地打擊了后進(jìn)生的自尊心和進(jìn)取心。長(zhǎng)久以來，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)：W(xué)生的身心健康。

（2）家庭因素。雖然我國(guó)普遍推行九年制義務(wù)教育，但在一部分農(nóng)村地區(qū)，由于多方面的原因，仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度較低，家長(zhǎng)教育觀念過于陳舊落后。一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤的態(tài)度和方法不利于學(xué)生的進(jìn)步。部分家長(zhǎng)盲目追求子女的成績(jī)，忽視孩子個(gè)性發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生最為直接的影響。但是由于他們自己的某些原因，這些家長(zhǎng)很難給孩子提供良好的榜樣作用，不能為學(xué)生發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。另一方面，隨著改革開放進(jìn)程的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工，子女只能留給老人教育，導(dǎo)致大量留守兒童的出現(xiàn)。或是由于父母離異等其他原因，隔代教育現(xiàn)象已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活都有著極大的影響。而農(nóng)村隔代教育顯然是弊大于利的。長(zhǎng)期處于農(nóng)村的祖輩教育觀念比較陳舊，教育方式相對(duì)落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；祖輩過分溺愛，使學(xué)生變得自私任性、我行我素；祖輩文化水平普遍較低，不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

（3）社會(huì)不良影響。社會(huì)因素是農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的重要因素。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想不夠成熟穩(wěn)定，辨別是非的能力較弱，不能很好地控制自己，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣和不良文化的影響。拜金主義、拜權(quán)主義盛行，青少年學(xué)生盲目追求實(shí)際利益，不利于科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。部分學(xué)生由于消費(fèi)方式的變化，盲目追趕潮流，形成了盲目攀比、不切實(shí)際的超前消費(fèi)等觀念。

此外，改革開放進(jìn)程不斷加快，科學(xué)技術(shù)水平日益提高，網(wǎng)絡(luò)游戲等成為影響后進(jìn)生進(jìn)步的一個(gè)重要因素。其中影響較為嚴(yán)重的是手機(jī)游戲。手機(jī)游戲相比于其他電子游戲，使用更便捷且更加普遍。手機(jī)游戲的泛濫易導(dǎo)致學(xué)生煩躁失眠，反應(yīng)能力下降，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，阻礙學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。所以，社會(huì)不良因素的影響對(duì)于后進(jìn)生乃至整個(gè)社會(huì)的消極作用必須引起社會(huì)各界的高度重視。

2.內(nèi)部因素分析。

（1）自卑心理和膽怯心理?！白员扒榻Y(jié)之父”阿爾弗雷德·阿德勒對(duì)自卑心理有著獨(dú)特的見解，他稱之為“自卑情結(jié)”。擁有自卑情結(jié)的人經(jīng)常認(rèn)為自己的能力和天賦等方面比別人差。通常表現(xiàn)為對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，輕視自己，自我效能感低下。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，進(jìn)步不明顯或者極其緩慢，加之長(zhǎng)期受到老師同學(xué)和家長(zhǎng)的輕視，甚至是歧視，很容易形成自卑心理，并逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為后進(jìn)生。后進(jìn)生通常所處的環(huán)境可以概括為家長(zhǎng)罵，老師訓(xùn)，同學(xué)嫌。長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，也會(huì)使學(xué)生形成膽怯心理。于是他們總是和老師、同學(xué)保持著一定的距離，這樣是極不利于提高成績(jī)，完善人格的。

（2）逆反心理和戒備心理。由于后進(jìn)生的表現(xiàn)經(jīng)常落后于其他同有的部分教師就會(huì)采取批評(píng)、指責(zé)的做法。個(gè)別教師會(huì)存在言過其實(shí)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的批評(píng)過分嚴(yán)厲，有時(shí)候甚至?xí)o緣無故的批評(píng)。于是學(xué)生對(duì)會(huì)對(duì)教師失去信任，由此產(chǎn)生逆反心理和戒備心理。一方面表現(xiàn)為反其道而行之，故意違反課堂紀(jì)律，不遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特別是在受到嚴(yán)厲批評(píng)后，通常會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理；另一方面，由于長(zhǎng)時(shí)間的心理負(fù)荷過重，害怕失去他人的尊重，害怕受到懲罰，怕做錯(cuò)事，怕說錯(cuò)話，從而形成了對(duì)周圍的人和事物的戒備和多疑的態(tài)度。

（3）厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的最為主要的原因。而厭學(xué)心理產(chǎn)生的根本原因則是缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一階段的學(xué)生由于年齡較小、心智尚未成熟，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力集中，具有意志力和自我控制能力較為薄弱、好奇心強(qiáng)，貪玩好動(dòng)等特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于父母忙于工作，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)或者其他特殊原因缺少監(jiān)管，加之部分教師的課堂枯燥無味，很容易導(dǎo)致他們消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1.改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)。

環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的，也是潛移默化的。一個(gè)人發(fā)展到什么程度，和他所處的環(huán)境有很大的關(guān)系，環(huán)境本身就具有廣義的教育作用。所以，改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境是有重要意義的。

一方面，黨和政府應(yīng)高度重視農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的改善，加大投資力度和監(jiān)管力度，充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。學(xué)校在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)下充實(shí)和完善各類實(shí)驗(yàn)儀器，藝術(shù)和體育教育設(shè)備設(shè)施，美化校園環(huán)境，特別要加大力度完善圖書資料。充分利用學(xué)校內(nèi)的各種墻壁空間，懸掛美觀且具有教育意義的學(xué)生優(yōu)秀作品、名言名句展板等，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

除此之外，學(xué)校應(yīng)依據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求，從本校的實(shí)際出發(fā)，制訂符合本校實(shí)際的各項(xiàng)規(guī)定和相關(guān)文件。特別是要改進(jìn)考核制度和考評(píng)管理方法。應(yīng)采用學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)等豐富的評(píng)教方法。要避免教師出現(xiàn)偏愛優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生的現(xiàn)象。尤其不能以學(xué)生成績(jī)作為考核的唯一依據(jù)，要從師德、業(yè)務(wù)能力、科研成果等多方面對(duì)教師進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取其配合。

家庭教育是其他各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)，后進(jìn)生的形成離不開家庭環(huán)境的影響。因此，家庭教育對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著重要的作用。教師首先應(yīng)多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。掌握學(xué)生在家時(shí)的學(xué)習(xí)情況，細(xì)致地分析學(xué)生的習(xí)慣等。同時(shí)也可以將學(xué)生的在校情況告知家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。其次，教師可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式。當(dāng)前許多農(nóng)村家長(zhǎng)片面地認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校單方面的工作，家長(zhǎng)對(duì)比毫無責(zé)任。這種觀點(diǎn)明顯是不科學(xué)的。父母的行為每時(shí)每刻都在影響著孩子，所以教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)規(guī)范自身的行為，以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為。此外，教師應(yīng)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要意義，引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。借住家長(zhǎng)會(huì)這一溝通渠道，為家長(zhǎng)提供優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)。只有得到家長(zhǎng)的配合，才能形成二者的教育合力。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

（1）尊重人格，維護(hù)自尊心。每一位學(xué)生都有人格和尊嚴(yán)，都渴求他人的關(guān)注和尊重，后進(jìn)生更是如此。他們的心理會(huì)更加脆弱和敏感，情緒波動(dòng)更加明顯。因此會(huì)更加渴望受到周圍人的尊重。有的教師對(duì)后進(jìn)生存在嚴(yán)重偏見，認(rèn)為他們是“朽木”，“無可救藥”，嚴(yán)重影響了后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們不聽教導(dǎo)，甚至故意違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象乃至更嚴(yán)重的后果。教師要學(xué)會(huì)將心比心，從后進(jìn)生的角度出發(fā)看問題。設(shè)身處地地考慮后進(jìn)生的處境，體會(huì)他們的心理狀態(tài)，以包容、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生。摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，保持公平、公正的態(tài)度。以愛心溫暖后進(jìn)生，多溝通，多幫助，改善和后進(jìn)生的師生關(guān)系。尤其在后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，一定要注意批評(píng)的方式方法和時(shí)間地點(diǎn)。避免嘲諷指責(zé)，避免公開批評(píng)，注意批評(píng)的藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）熱情鼓勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心。都說好學(xué)生是夸出來的，因此后進(jìn)生更應(yīng)該受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。即使他們可能在某一方面或某些方面落后于周圍學(xué)生，但是每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處。他們可能在勞動(dòng)、體育或其他方面更具天賦，有一技之長(zhǎng)。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。并給學(xué)生提供展示自己才能的平臺(tái)，毫不吝嗇地加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)后進(jìn)生的要求，并適當(dāng)?shù)乜浯蠛筮M(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變其他同學(xué)對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，發(fā)揮集體的力量，滿足后進(jìn)生的正常心理需求。這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們熱愛學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步。

（3）優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣。有興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)的吸引力不足以驅(qū)使他們集中精力聽講。這主要是由于部分農(nóng)村教師能力較低，課堂枯燥乏味。因此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，拒絕以往的以教師講授為主的方法。以學(xué)生為中心，以“啟發(fā)式”教學(xué)為主，重視教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)。利用各學(xué)科的特點(diǎn)，突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，注重語言的生動(dòng)性和趣味性。創(chuàng)設(shè)比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)問題強(qiáng)烈的好奇心。此外，教師在提問時(shí)也應(yīng)該講究方法。對(duì)于一些難度較小的問題可以多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，使他們覺得自己能行，提高自我效能感。

（4）循序漸進(jìn)，持之以恒。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較為薄弱，理解和記憶能力都相對(duì)落后，教師要循序漸進(jìn)，狠抓基礎(chǔ)，耐心指導(dǎo)。此外，后進(jìn)生的一些不良習(xí)慣不是一下子就形成的，而是長(zhǎng)期對(duì)問題的不注意而形成的。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程將是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過程，教師要有耐心和恒心，不可急于求成。

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。而素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是提高國(guó)民素質(zhì)，這就要求教育必須堅(jiān)持“全體性”原則，必須面向每一地區(qū)的每一位學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的存在，經(jīng)常給教師和教育工作者的工作開展帶來很大的阻力，直接影響班級(jí)和學(xué)校的工作成果。因此，做好農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。培養(yǎng)好這些學(xué)生將有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)更多人才。同時(shí)有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)而提高民族素質(zhì)。所以，廣大教育工作者應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生這一群體，并想盡辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。