中學(xué)教師教學(xué)反思的策略研究

魏芳芳

青海省海東市民和縣第一中學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教學(xué)工作者的專業(yè)成長及發(fā)展儼然轉(zhuǎn)變成教育領(lǐng)域關(guān)注的一大焦點。越來越多教師將教學(xué)反思作為自身專業(yè)成長，提升教學(xué)能力的重要途徑，并在教學(xué)工作中不斷探索實踐。[1]但現(xiàn)階段教師教學(xué)反思中仍存在一系列問題，由此一定程度上影響力教學(xué)工作的有效性。因而，本文將對中學(xué)教師教學(xué)反思的策略進行研究分析。

一、現(xiàn)階段中學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題

1.教學(xué)反思意識不足。

現(xiàn)階段，一些教師對教學(xué)反思作用價值的認識仍處在任務(wù)層面，未能深入領(lǐng)會教學(xué)反思的價值，未能認識到教學(xué)反思是推動自身專業(yè)成長的一種重要方式。由此進一步對教師對教學(xué)反思相關(guān)觀念諸如教學(xué)反思的含義、方式方法等的理解造成不利影響，最終使得教學(xué)反思收效甚微。

2.缺乏教學(xué)反思的機會。

長期以來，中學(xué)教師日常教學(xué)工作繁重，不僅要開展教案編寫、課程講授、作業(yè)批改等教學(xué)工作，還要投身班級管理、家訪等工作，教學(xué)工作量繁重，需要教師投入大量的時間、精力，使得一些教師難以騰出時間去進行教學(xué)反思。另外，因為教師鮮有學(xué)習(xí)時間，使得他們對教育科研方法了解有限，缺乏研討手段及形式，進一步影響了教師教學(xué)反思的進行。

3.缺少教學(xué)反思的方法。

現(xiàn)階段，中學(xué)教師教學(xué)反思中存在缺少教學(xué)反思方法的問題，且主要表現(xiàn)為想進行教學(xué)反思，但不知道如何入手；或是雖然進行了教學(xué)反思，但教學(xué)反思質(zhì)量參差不齊；亦或教學(xué)反思形式單一，不同教師間教學(xué)反思趨于單一。[2]出現(xiàn)這些情況，很大一方面原因在于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師不具備扎實的教育原理、教育方法等理論功底，進而使得教師教學(xué)反思只能夠停留在淺層階段，收效不明顯。

二、推進中學(xué)教師教學(xué)反思的策略

1.增強教師反思意識。

隨著教育改革的不斷深化，推進教學(xué)反思是中學(xué)階段教師提升教學(xué)質(zhì)量、效率的一項重要手段。為此，應(yīng)注重增強教師反思意識。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)反思的本質(zhì)內(nèi)涵。從辯證唯物主義角度而言，自我反思講求在事物前進發(fā)展中，對事物本源開展分析，提取其中不合理的因素并對其進行自我否定，同時將其中積極的因素進行傳承，進一步促進事物不斷向積極的方向發(fā)展。[3]基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)中收獲的教學(xué)效果等開展全面分析，對教學(xué)中不合理的教學(xué)內(nèi)容進行有效剔除，引入多樣化的教學(xué)方式方法，并不斷提升自己的反思能力，提升教學(xué)實效性。值得一提的是，在這過程中，教師應(yīng)合理安排自身的工作時間，通過有效的時間深入反思自身教學(xué)工作中存在的問題及積累的經(jīng)驗，與其他教學(xué)工作者、科研人員進行交流合作，便能夠?qū)⒎此既谌脒M教學(xué)實踐中體恒教學(xué)能力。

2.營造良好的反思氛圍。

為推進教師教學(xué)反思，學(xué)校應(yīng)加強校園文化建設(shè)，致力于將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)，將教師群體打造成學(xué)習(xí)型教師團隊，進而營造良好的教學(xué)反思范圍。比如，有學(xué)校不僅引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)課堂、辦公室等固定場所開展教學(xué)反思，還通過營造獨特的反思文化環(huán)境，以引導(dǎo)教師在操場上、學(xué)習(xí)報告廳等嘗過開展相關(guān)問題的探討及心得體會，而為營造這一文化氛圍，學(xué)校不僅建立了配套的管理考評機制，還尤為注重發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子骨干教師的價值引領(lǐng)及增強每位教師的反思意識，由此使學(xué)校凝聚力得到顯著增強。[4]

3.教師積極參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

教師教學(xué)教學(xué)反思需要扎實的理論支持。所以，教師應(yīng)加強對專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并不斷參與學(xué)術(shù)交流積累實踐經(jīng)驗，提升教師教學(xué)反思素養(yǎng)。與此同時，教師還應(yīng)積極參與在職培訓(xùn)，獲取先進系統(tǒng)的知識、技能。通過這一過程，逐步找到科學(xué)適用的教學(xué)反思方法，包括課堂實錄、行動研究、閱讀新知等。又如，有學(xué)校為推進教師教學(xué)反思，特別推行了“師帶徒”的反思模式，即為通過打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以師傅帶徒弟的方式，增進教師與教師之間的交流互動，幫助處在低層次反思階段的教師開拓思路，以此有效提升了教師整體的反思能力。[5]

三、結(jié)束語

教學(xué)反思是中學(xué)階段教師開展一系列教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，依托教學(xué)反思對自身教學(xué)實踐中表現(xiàn)進行思考、內(nèi)省，進一步調(diào)整自身在教學(xué)活動中存在的不足，還是提升教學(xué)實效性的一條重要途徑。為此，我們應(yīng)圍繞如何更有效推進教師進行教學(xué)反思進行探索研究，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題，從不同方面入手，積極提升教師教學(xué)反思能力，提升教師教學(xué)水平。