徐 慧

重慶市珊瑚初級中學(xué)校

在初中語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力對教師而言始終是一個較大的壓力，作文在語文學(xué)科中的重要性也讓教師難以繞開這一教學(xué)難題。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身寫作等級進行針對性地訓(xùn)練，避免了優(yōu)等生“學(xué)不夠”后進生“學(xué)不會”的尷尬局面。本文針對初中語文寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略及方法進行探討，以期提高語文寫作教學(xué)有效性。

一、合理設(shè)計分層教學(xué)，提高分層教學(xué)效果

分層教學(xué)設(shè)計是否合理、內(nèi)容是否足夠豐富是保證分層教學(xué)法落實效果的重要基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣的同時使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)展開正確的訓(xùn)練及拓展。[1]

例如在對《熱愛生活，熱愛寫作》進行教學(xué)時，教師便應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為三個層次。首先進行符合第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)寫作教學(xué)，如對生活中事物的描寫方式、寫作的順序及結(jié)構(gòu)等。在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師應(yīng)通過點名不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開不同問題的設(shè)計，保證三個層次的學(xué)生都能夠通過教師的提問獲得一定的寫作技巧或方式。隨后，在正式展開寫作的教學(xué)中教師可為學(xué)生展示較為生活化的圖片或視頻等幫助學(xué)生尋找自身需要的寫作素材，以素材為基礎(chǔ)再次展開提問。第三層次的學(xué)生問題應(yīng)相對較為簡單，如展示內(nèi)容的時間、人物、地點、事件等幫助學(xué)生掌握寫作的方向及結(jié)構(gòu)，其他層次的學(xué)生問題可布置如聯(lián)想到了什么、為什么會有這樣的事件發(fā)生等，引導(dǎo)學(xué)生的寫作欲望并為學(xué)生的寫作指明方向。通過這種方式展開分層寫作教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力得到正確的教學(xué)，不僅能夠提高寫作能力，還能夠通過教師對高層次學(xué)生的提問拓展自身的寫作思路，逐步達成思維能力的提升和發(fā)展。

二、按照層次展開教學(xué)，提高教學(xué)針對效果

在初中語文寫作教學(xué)中，教師的寫作輔導(dǎo)也應(yīng)進行相應(yīng)的分層調(diào)整，為不同的學(xué)生講解不同的寫作技巧及輔導(dǎo)，第三層次的學(xué)生能夠掌握文章的寫作方式，使其他兩個梯度的學(xué)生能夠在寫作中融入自身的思想和情感。[2]

例如在對《寫作：寫出人物的精神》進行教學(xué)時，教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。再為第三層次進行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)進行針對性地調(diào)整，使這一層次的學(xué)生能夠在練習(xí)過程中對自己的一個或兩個寫作技巧展開訓(xùn)練，知識點的應(yīng)用也不宜過多，避免學(xué)生胡亂拼湊展開寫作。對第二層次進行引導(dǎo)時教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生從文章思想、觀察結(jié)果及修改方式等展開教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握較為基礎(chǔ)的寫作方向的同時理解積累素材及寫作方向的確定方式。對第一層次進行教學(xué)時，教師應(yīng)通過文章意圖及布局方式等展開引導(dǎo)，幫助寫作能力較強的學(xué)生進行寫作思維的拓展，逐步幫助學(xué)生理解文章中如何寫出層次感，如何通過普通的事件或表達滲透自己的思想和情感。通過這種方式展開教學(xué)，不同層次的學(xué)生寫作興趣都能夠得到較為良好的提升，針對性的教學(xué)方式也讓不同層次的學(xué)生都進行了提升。

三、重視寫作評價方式，提高學(xué)生寫作自信

初中階段的學(xué)生需要教師的認可和贊同，教師在寫作評價過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同梯度進行適當(dāng)?shù)脑u價方式選擇，使學(xué)生能夠在教師的評價中完善自身的寫作能力，提高寫作的興趣與欲望。

例如在對《寫作：學(xué)習(xí)描寫景物》進行評價時，教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進行針對性的評價。第三層次的學(xué)生往往缺乏寫作的自信，教師在對這一層次學(xué)生的作品進行評價時應(yīng)盡量通過鼓勵的語言展開，使學(xué)生能夠得到教師的認可，教師也應(yīng)通過較為委婉的方式指出學(xué)生寫作中存在的問題，并為學(xué)生設(shè)計多種解決的方案讓學(xué)生進行自主選擇，如景物的由遠及近、由大到小，事件的粗略到精細等都是可進行講解的內(nèi)容。對第二梯度的學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)鑄造宏宇幫助學(xué)生完善寫作能力，在指出問題后說明如果這樣改可能會更加優(yōu)秀。對第一梯度進行評價時，教師應(yīng)幫助學(xué)生完善在文章中表達思想情感的方式，使學(xué)生在立意明確的作文中能夠?qū)⒆陨淼膶懽骷记蛇M行靈活且正確的發(fā)揮，提高學(xué)生的寫作能力及寫作素養(yǎng)。

面對初中階段學(xué)生展開寫作教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠保證學(xué)生在不同語文基礎(chǔ)的情況下進行整體的能力提升與發(fā)展。教師在展開寫作教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次展開多樣化的教學(xué)，使學(xué)生能夠真正地喜歡寫作、樂于寫作。在教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，提高自身的詞匯積累，完善寫作的方式及技巧。