思政教育與大學英語課堂教學的融合路徑探究

■李 萍/長江大學(湖北荊州)

我國的大學英語教學長期以來一直將語言技能教育作為最主要的教學內(nèi)容，其最主要的作用就是提升學生的英語聽、說、讀、寫等運用能力。在這一教學目標的影響下，大學的英語教師在教學活動中都將語言技能教學作為教學重點，并在這一基礎上不斷強化學生的語言能力。然而在教學過程中，過度強化語言能力教學而忽視對學生的思政教育，會導致學生的價值取向和思政素養(yǎng)得不到正確引導和發(fā)展。近年來，越來越多的高校認識到了在大學英語課堂教學中融入思政教育的重要性，并在這一基礎上于大學英語教學中增加了思政教育內(nèi)容。本文最重要的研究內(nèi)容是思政教育融入大學英語課堂教學的方法和途徑。通過本研究，希望能夠推進我國大學英語教育適應時代發(fā)展和滿足育人需求。

一、思想政治教育和大學英語課堂教學融合的目的

大學英語是我國絕大部分高校的公共基礎課，在高校教育中占據(jù)著重要地位。而在大學英語的教學目標中，培養(yǎng)學生的語言運用能力一直是我國大學英語的主要教學目標。在這一教學目標的指導下，我國大學生的英語運用能力得到了比較有效的提升。然而需要看到，在語言能力得到有效提升的同時，大量英語文獻中充斥的價值觀也對大學生的價值觀產(chǎn)生了一定程度的影響。因此，教育部于2017年發(fā)布了相關文獻，要求高校在進行大學英語教學的同時進一步加強針對學生的思政教育。而在大學英語課堂教學中進一步加強思政教育，最主要的目標就是在強化學生的英語應用能力的基礎上確保其不受到外來價值觀的消極影響，保障其思政素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，并在這一基礎上推動學生綜合素質(zhì)的進一步提升。而通過對這一教學目標進行分析也可以發(fā)現(xiàn)，將思想政治教育和大學英語課堂教學進行有機融合，具有非常大的實際應用價值。

二、大學英語課堂教學中融合思政教育的有利條件

在大學英語課堂教學中存在一些比較有利的條件，能夠使其與思政教育進行快速、有效地有機融合，并在這一基礎上推動大學英語教學整體水平的進一步提升。

(一)大學英語課堂授課方式為兩者融合提供了好的人力資源

大學英語是高校非英語專業(yè)學生的必修公共課，且在大學的所有教學內(nèi)容中占據(jù)了相對較大的比例。一般來說，我國所有非英語專業(yè)的高校學生都需要學習大學英語并通過考試。在這一前提下，一方面，我國的大學英語教學開展歷史較長，積累了一批高素質(zhì)的大學英語教師。大學英語教師通過不斷學習，快速 把握教學育人要求，更新教學理念，積極推進教學實踐和改革。另一方面，大學英語在高校公共課程中占據(jù)了較大的比例，因而英語教師往往是除了輔導員外和學生接觸時間最長的高校教師。因此，在大學英語課堂教學中融入思想政治教育具備了有利的人力資源。在大學英語課堂教學中，教師可以利用現(xiàn)有教學資源，調(diào)動自己的教學技能和對學生的深入理解，對課程進行有效設計，實現(xiàn)教學和育人的雙重目的，如英語教師可以在授課內(nèi)容中融合或模擬各種涉及思政教育的教學情境進行教學，進而在提高學生的語言運用能力的同時對其進行潛移默化的思政教育，提升學生的思政修養(yǎng)。

(二)大學英語課堂授課內(nèi)容為融合提供了好的素材

文化是國家和民族的靈魂，文化的強弱直接影響民族的強弱。在大學英語教學中，教師需要面對的最主要問題之一就是價值觀存在差異。具體來說，我國和其他國家的價值觀差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，我國傳統(tǒng)的儒家文化對我國社會和中國人的思想產(chǎn)生了深刻的影響，并滲透到我國社會生活的各個方面。在這一基礎上，中華民族形成的整體民族價值觀就與其他國家形成了比較大的差異。其次，我國是人民民主專政的社會主義國家，與世界上大多數(shù)國家在社會制度和意識形態(tài)方面存在差異，這也是導致價值觀存在差異的重要原因之一。而在進行大學英語教學中，部分學生并不能正確認識價值觀存在的差異，在學習大量的英語語言和文化之后對其他國家的價值觀形成了盲目崇拜。這種情況雖然有利于學生吸收和學習其他價值觀中的積極因素，但其他價值觀中的拜金、個人主義、享樂主義、精致利己主義等腐朽思想也對學生的價值觀和思想產(chǎn)生了比較嚴重的消極影響。可以說，價值觀之間存在的差異，一方面為思政教育融入大學英語課堂教學提供了更多的教學和思辨素材，另一方面也體現(xiàn)出了在大學英語教學中融入思政教育的必要性與重要意義。

三、大學英語課堂教學中融合思政教育的途徑

通過對大學英語的課堂教學問題進行研究可以發(fā)現(xiàn)，將思政教育融入大學英語教學具有重要的實際價值。對于高校的英語教師來說，在進行大學英語教學的過程中，需要將思政教育融入大學英語課堂教學的教學目標、教學內(nèi)容和評價體系中。通過上述途徑融合，思政教育和大學英語課堂教學能夠結(jié)合兩者的優(yōu)勢，在提升學生英語運用能力的基礎上，進一步強化學生的思政素養(yǎng)。

(一)將思政教育融入大學英語教學目標

在思政教育工作中，教師幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀是最主要的教學目標之一。在高效教育中，思政教育能夠發(fā)揮出至關重要的育人作用。因此，需要在學科教育中貫穿思政教育。而大學英語課堂教學中融入思政教育的核心就是將思政教育的目標融入大學英語課堂教學的目標中。具體來說，在傳統(tǒng)的大學英語教學目標中，除了提升學生的語言運用能力和交際能力外，需要將幫助學生樹立正確的三觀作為重要的大學英語教學目標，在這一基礎上促使學生在學習英語的同時樹立正確的價值取向，并提升自身的思政修養(yǎng)。在這種相融合的教學目標指引下，思政教育才能貫穿教學的全過程，對學生產(chǎn)生持久和深刻的影響。

(二)在大學英語教學內(nèi)容中融入思政內(nèi)容

在將思政教育融入大學英語課堂教學的過程中，需要在教學內(nèi)容中融入思政的相關內(nèi)容，這是在大學英語課堂教學中實現(xiàn)思政教育的主要手段。再次過程中，教師要貫徹顯性教育和隱性教育相結(jié)合的原則進行教育。所謂顯性教育，就是在大學英語課堂教學中直接穿插思政教育的相關內(nèi)容。而所謂隱性教育，就是在大學英語課堂教學中通過選擇合適的資料作為教學內(nèi)容，并從思政的角度對其進行分析，在這一基礎上對學生進行思政教育。通過這些教學內(nèi)容，學生的思政素養(yǎng)能夠得到更加有效的發(fā)展。而在大學英語教學中，教師可以使用的思政教學內(nèi)容包括愛國主義教育、價值觀教育、挫折教育等多個方面。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，靈活選擇思政教學內(nèi)容。

(三)建立兩者相互融合的考核與評價機制

在大學英語課堂教學中，合理的考核和與評價能夠?qū)φn堂教學和學生學習有效的指引、監(jiān)督、反饋和促進。將針對思政教育的評價機制融入大學英語教學中，能夠在評價大學英語教學效果的同時對學生的思政素養(yǎng)發(fā)展進行比較客觀的評價，利用大學英語課堂教學增進學生的思政意識和促進思政素養(yǎng)的發(fā)展。教師在進行大學英語教學的過程中，可以讓引導學生從思政角度對授課資料進行分析和解讀，從語言應用與思政修養(yǎng)雙維度對學生的表現(xiàn)進行綜合分析、評價。該評價方法一方面能夠提升大學英語教學評價的全面性。另一方面，對學生的思政修養(yǎng)進行評價，可促進學生更加積極地以英語為工具去思辨性地認識世界，進而幫助學生樹立正確的價值觀和提高思政修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學中對學生進行思政素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校教學應肩負起的時代責任，也是大學英語教學中的重點和難點。對于高校英語教師來說，如何在大學英語課堂教學中融入思政教育成為其需要解決的重要問題之一。在將思政教育融入大學英語課堂教學的過程中，教師可以通過將思政教育融入大學英語課堂教學的教學目標、教學內(nèi)容和評價體系，進一步提升大學英語教學中思政教育的效果，使高校學生在學習大學英語的過程中，就能夠在提升自身英語運用能力的同時進一步提升其思想道德修養(yǎng)。從這一角度上看，將思政教育融入于大學英語課堂教學在重視素質(zhì)教育的當下具有重大的應用意義和應用價值。