例談如何減少對(duì)口單招學(xué)生英語寫作中的中式英語

■徐周誕/江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校

“中式英語”這個(gè)詞由來已久，簡(jiǎn)言之，就是指滲透了漢語思維的英語表達(dá)。由于缺少本土的語言環(huán)境，無論是學(xué)生，還是一線英語教育工作者，絕大多數(shù)時(shí)候所能接觸到的，也往往是一些令人頗為不適的“中式英語”，這無疑給教師的英語教學(xué)增添了難度，尤其是在作文教學(xué)中。一方面，中式英語的表達(dá)在學(xué)生作文中比比皆是，嚴(yán)重影響到學(xué)生作文水平的提高，致使學(xué)生作文很難在高考中突破瓶頸，取得高分；另一方面，由于缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)教師面對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的中式英語也束手無策，很難在短時(shí)間內(nèi)給出一個(gè)更為地道的表達(dá)，也很難對(duì)學(xué)生作文中的中式英語進(jìn)行系統(tǒng)性、恰如其分的指導(dǎo)。基于這一現(xiàn)狀，筆者嘗試給出如下建議，以期通過日常教學(xué)，逐步減少對(duì)口單招學(xué)生英語寫作中的中式英語。

一、開設(shè)中式英語專題作文講評(píng)課，并形成相關(guān)學(xué)案

相較詞匯、語言點(diǎn)、語法教學(xué)而言，作文教學(xué)具有它的特殊性。第一，詞匯、語言點(diǎn)及語法教學(xué)相對(duì)比較成熟，已經(jīng)形成了相應(yīng)的教學(xué)體系，學(xué)案、習(xí)題、課件等一應(yīng)俱全，教師在教授時(shí)是有章可循的；而作文教學(xué)所能遵循的規(guī)律及章法卻極少；第二，詞匯、語言點(diǎn)及語法的教學(xué)效果是立竿見影的，課堂掌握情況通過默寫、相應(yīng)的習(xí)題考察、考試等手段一測(cè)便知，而作文的提高卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而又潛移默化的過程，作文訓(xùn)練的效果要在很長(zhǎng)一段時(shí)間以后方可顯現(xiàn)；第三，詞匯、語言點(diǎn)及語法的作業(yè)批改較為簡(jiǎn)便，多是選擇題、填空題，教師能在短時(shí)間內(nèi)完成批改并獲得反饋信息，而作文批改相較而言則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不可否認(rèn)一些教師在批改作文時(shí)存在畏難情緒；第四，詞匯、語言點(diǎn)及語法教學(xué)由于見效快，是較容易提分的項(xiàng)目，而作文的提高由于周期較長(zhǎng)，很難在考試中短期內(nèi)獲得回報(bào)。

基于這些特殊之處，外加不少一線英語教師對(duì)中式英語缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備也有限，在當(dāng)下的英語教學(xué)中，大家往往習(xí)慣于將大把的時(shí)間放在詞匯及語言點(diǎn)教學(xué)上，用于作文的時(shí)間卻極少，作業(yè)中的寫作部分也經(jīng)常略過不做；教研組在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)也通常不會(huì)給予作文講評(píng)充足的課時(shí)，有些甚至不將作文課列作單獨(dú)課時(shí)。

但筆者認(rèn)為，首先，作文分值在高考中占比不小，在日常英語教學(xué)中不應(yīng)受到忽視，作文課應(yīng)當(dāng)作為固定課型納入教學(xué)計(jì)劃，并開設(shè)中式英語專題講評(píng)課；其次，教師對(duì)于詞匯、語言點(diǎn)及語法的教學(xué)方法，也完全可以遷移到作文教學(xué)中去。一線英語教師應(yīng)擴(kuò)大自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提高專業(yè)能力，針對(duì)中式英語教學(xué)形成系統(tǒng)性學(xué)案；通過講評(píng)、背誦、默寫等手段充實(shí)學(xué)生該方面的理論知識(shí)，再通過分類操練、習(xí)題檢測(cè)、寫作練習(xí)等方式，逐步減少學(xué)生作文中的中式英語，提高作文質(zhì)量。

那么，針對(duì)中式英語的系統(tǒng)性學(xué)案，應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容呢？下面，筆者將基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉幾個(gè)學(xué)生在寫作翻譯過程中出現(xiàn)的中式英語表達(dá)，來具體闡述寫作時(shí)規(guī)避中式英語所應(yīng)當(dāng)遵循的幾大原則，作為編寫學(xué)案的參考。(1)讀懂句子的真正含義。如在翻譯“無錫是個(gè)魚米之鄉(xiāng)”時(shí)，學(xué)生往往翻譯成“Wuxi is home to fish and rice”,錯(cuò)誤地將“鄉(xiāng)”翻譯成家園，而正確的翻譯當(dāng)為“Wuxi is famous for fish and rice”。(2)對(duì)句子進(jìn)行二次加工，切忌逐字翻譯。如在翻譯“我的學(xué)習(xí)生活很緊張”這個(gè)句子時(shí)，有些學(xué)生不假思索翻譯成“My school life is very nervous”,將中文原封不動(dòng)地翻譯成了英文，讀來讓人啼笑皆非。這樣的例子不勝枚舉，如將“我們應(yīng)該充分利用紙張，以防浪費(fèi)”翻譯成“We should make full use of paper in case of wasting.”；將“許多老師給學(xué)生布置很多作業(yè)，使學(xué)生很煩惱”翻譯成“Many teachers leave so much homework after class that troubles the students.”；將“共享單車使得人們不用像過去一樣過度依賴汽車”翻譯成“Shared bikes enable people not to count on cars so much like they used to be.”。上述例子有些并沒有詞匯、語法上的錯(cuò)誤，但由于未經(jīng)過二次加工，單純的逐字翻譯，導(dǎo)致翻譯得不夠流暢，不夠地道，得不到高分。(3)學(xué)會(huì)使用“無靈主語”，增加主語的多樣性。如在翻譯“我們從生活中學(xué)到……”這句話時(shí)，倘若我們將傳統(tǒng)的翻譯“We learn from life that…”轉(zhuǎn)換成“Life has told us that…”，這樣的表達(dá)將給我們的作文增色不少。

因此，作文評(píng)講課同樣有章可循，只要我們善于思考，勤于鉆研，切實(shí)尋找規(guī)律，探索減少學(xué)生寫作中的中式英語的方法，開設(shè)相關(guān)課程，編寫并落實(shí)相應(yīng)學(xué)案，學(xué)生的寫作技能是可以在短期內(nèi)獲得提升的。

二、將作文教學(xué)與詞匯、語言點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，滲透在日常教學(xué)之中

詞匯、語言點(diǎn)教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是詞匯、語言點(diǎn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

因此，教師在教授詞匯時(shí)，不僅要教授單詞的釋義及基本用法，更要將單詞放置到句子當(dāng)中，放置到段落當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的常見寫作句型及段落翻譯。例如，在教授“environment(環(huán)境)”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以順勢(shì)圍繞“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展孰輕孰重”、“作為中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)環(huán)境”、“為什么要保護(hù)環(huán)境”等話題讓學(xué)生進(jìn)行句子翻譯或作文操練，在操練過程中，針對(duì)學(xué)生的出現(xiàn)的中式英語進(jìn)行及時(shí)糾正，如在翻譯“未來的環(huán)境保護(hù)很大程度上取決于我們每一個(gè)人”這句話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)翻譯成“The environmental protection in the future will largely depend on everyone”，而更地道的翻譯當(dāng)為“The environmental protection will largely depend on everyone”，這是因?yàn)樵谟⒄Z表達(dá)中，“will”本身便可以表述“將來”的含義，再把“未來”逐字翻譯出來，就顯得多此一舉不夠地道了。再比如，再翻譯“環(huán)境保護(hù)是非常重要的”這句話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)翻譯成“Protecting the environment is very important”，而更地道的翻譯當(dāng)為“Environmental protection is of great importance”或翻譯成“Environmental protection really matters/counts”。

由于詞匯及語言點(diǎn)教學(xué)目前在對(duì)口單招英語教學(xué)中依舊占據(jù)較大的比重，因此，將寫作訓(xùn)練與這兩者相結(jié)合不失為一條頗具可行性的提升學(xué)生作文質(zhì)量的路徑。

三、在日常英語教學(xué)中營(yíng)造英語語言環(huán)境

目前大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面所面臨的最大問題便是缺少本土的英語語言環(huán)境，因此，作為英語教師，想要提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的作文語言表達(dá)，頗為重要的一點(diǎn)便是要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出一種高度接近真實(shí)的英語語言氛圍。除了上文提到的通過不斷學(xué)習(xí)來使自己本身的英語表達(dá)盡可能接近本土語言外，還要盡可能多地在課堂中使用英語，無論是聽說課，閱讀課，還是語法課、作業(yè)講評(píng)課，都要盡可能地進(jìn)行英語授課。同時(shí)，教師可以適當(dāng)引入一些國(guó)外的教學(xué)形式及教師行為風(fēng)格，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語課堂的與眾不同，以及英語語言的獨(dú)特魅力。比如，多數(shù)外教習(xí)慣于使用一些風(fēng)趣的表情、夸張的動(dòng)作、幽默的語言來吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而國(guó)內(nèi)教師往往比較含蓄、內(nèi)斂，課堂相對(duì)嚴(yán)肅、規(guī)整。但作為英語教師，我們的課堂風(fēng)格不妨有所轉(zhuǎn)變。此外，教師可適時(shí)地在課堂之中穿插一些有意思的國(guó)外小故事、短視頻、新聞報(bào)道、英語歌曲等。一方面，這可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸本土的語言表達(dá)方式，另一方面，這也使得英語學(xué)習(xí)真正變得生動(dòng)而有意義。

相較普高學(xué)生而言，對(duì)口單招學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于語言知識(shí)的理解及綜合應(yīng)用能力較為欠缺，因此，若不加以系統(tǒng)訓(xùn)練，其作文往往錯(cuò)漏百出，很難在高考中取得理想成績(jī)，甚至出現(xiàn)十二分以內(nèi)的低分。但也正因?yàn)槿绱?，作文事?shí)上是具有較大提分空間的項(xiàng)目。教師若是能在日常英語教學(xué)中對(duì)作文加以重視，加大寫作訓(xùn)練力度，對(duì)學(xué)生作文語言的規(guī)范性及流暢度予以細(xì)致化指導(dǎo)，盡可能減少學(xué)生作文中的中式英語，學(xué)生的寫作能力必將獲得質(zhì)的提升。