基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程混合式教學(xué)實(shí)踐

■郭 茜 付 嬈 李 兵/河北東方學(xué)院

一、創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練課程介紹

作為一種較為復(fù)雜的思想體系，創(chuàng)造性思維需要花費(fèi)大量的時間去訓(xùn)練和錘煉。如果一個人具備了創(chuàng)造性思維，這個人在日常生活中就會從多個方向、多個角度去思考、探索問題。同時，具備創(chuàng)造性思維的人能夠敢于打破常規(guī)，從別人的視角去看待整件事情的發(fā)展，從而解放自己傳統(tǒng)的思想方式。而針對其中的復(fù)雜問題，在人們的長期實(shí)踐中總結(jié)到：最好是有一套系統(tǒng)的思考問題的方式。這也是需要時間來訓(xùn)練的。簡單來說，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維需要一個人進(jìn)行長期的訓(xùn)練，形成自己有效的記憶，在時間的長河中得到沉淀。因此，創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練這門課程應(yīng)運(yùn)而生。

二、智慧樹平臺介紹

為了滿足我國對于創(chuàng)新人才的龐大需求，國家通過政策的方式倡導(dǎo)借助信息技術(shù)的力量進(jìn)行改革教育。在這種情況下，作為新型教學(xué)平臺的智慧樹平臺應(yīng)運(yùn)而生。智慧樹平臺是一種集多種類型的教學(xué)資源為一體的新一代的信息技術(shù)教學(xué)平臺。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比較，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生帶來獨(dú)一無二的特殊的教學(xué)體驗(yàn)。最后，通過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，智慧樹教育平臺為當(dāng)前的教育資源注入了一股新的生機(jī)和活力。

三、教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲?、演示法等。首先，作為一種典型的教學(xué)方法，講授法一直是老教師的最愛。教師以口頭的方式傳授給學(xué)生知識，這就是講授法的本質(zhì)。它的具體范圍包括講述法、講演法等等。在教學(xué)過程中，教師往往會伴隨著講授法的運(yùn)用開展各種其他有效的教學(xué)方式。因此，在實(shí)踐中，講授法逐漸成為了基礎(chǔ)的教學(xué)方法。其次則是問答法。教師通過向?qū)W生提出問題的方式來打開學(xué)生所學(xué)習(xí)課程的大門。教師所提問的問題一般是以一定的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生回答的過程中，起到了獲取或者鞏固知識的作用，也增加了師生之間的互動，為師生之間的課堂交流提供了一種簡單的方式。最后，就是較為新型的演示教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用演示教學(xué)法將實(shí)物等直接展示給學(xué)生或者作為示范，學(xué)生在自己實(shí)際觀察的過程中感知教學(xué)知識并且加深記憶。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，智慧樹平臺致力于將學(xué)生的課堂主體地位歸還，同時加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用而不是傳授的作用。通過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，智慧樹教育平臺為當(dāng)前的教育資源注入了一股新的生機(jī)和活力。因此，它側(cè)重于問答法和較為新型的演示教學(xué)法的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的講授法的作用弱化，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)度。

四、混合式教學(xué)的實(shí)踐過程

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎且有效的教學(xué)方法。

作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸變得有意思起來。翻轉(zhuǎn)課堂和以往的教學(xué)課堂相比較，它改變了教師的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的被動地位被改變。學(xué)生在課堂中以主人的身份加入到課堂，使自己的課堂活動變得有意思起來。但是這一切的前提條件就是學(xué)生要能夠提前學(xué)會相應(yīng)的知識。比如通過教師提前所給的教案等進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是作為一種教學(xué)工具，翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育思想和教育理念也在混合式教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，成為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，教育的真正目的在于培養(yǎng)人才，而不是對一批又一批考試機(jī)器的培養(yǎng)。同時，相較于傳統(tǒng)的教授知識，教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在課堂中顯得更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于學(xué)生提高自身舉一反三的能力，弱化了平常機(jī)械訓(xùn)練的目標(biāo)。在這個過程中，教師承擔(dān)起學(xué)生成長期間的朋友角色，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)為教師居高臨下的認(rèn)知。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，個性化教學(xué)成為教師所注重的方式。簡單來說，個性化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異備課。理想化的個性化教學(xué)體現(xiàn)在不同班級上是他們的備課內(nèi)容是不同的。教師通過自己儲備的知識和良好的課堂把控能力，具體進(jìn)一步開展課堂活動。

(二)課程知識體系化

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，重視課程知識體系化。人們通常所說的知識體系是前人建立起來的理論系統(tǒng)。很多學(xué)科都有自己的體系。關(guān)于這個，學(xué)生要做的是學(xué)習(xí)和掌握其中的框架，自己沒有必要全部記下所有知識點(diǎn)。其次則是自己的知識體系。這強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化。舉個簡單的例子，在學(xué)生看完書之后，自己腦海中留下了什么。這時就需要做記錄、歸類等工作。同時還需要有高度的自我反省能力。而在智慧樹平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)觸及到任何一個東西時，首先要給這個東西歸類，其次就是對于源頭的追溯，從橫向和縱向兩個層次擴(kuò)展。學(xué)生要學(xué)會面對問題，從兩個維度來思考：一個是本質(zhì)，這到底是一個什么東西。另一個是用處，這到底有什么用。基于智慧樹平臺的課程知識體系化起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

(三)考核方法多樣化

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，豐富了對于學(xué)生的考核方法。

首先，針對學(xué)生的考核形式，一般有兩種，分為多人協(xié)作和單人完成。而智慧樹作為一種信息化的教學(xué)平臺，相對于單人完成的方式而言，更加注重多人協(xié)作的效率。同時，論文、報告、設(shè)計等主觀考核優(yōu)于客觀考核。這是考慮到了大學(xué)生未來的就業(yè)情況。無論大學(xué)生將來會或者能夠從事何種工作，都脫離不了合作的工作環(huán)境。因此，在大學(xué)期間培養(yǎng)和人協(xié)作的互動精神是必要且關(guān)鍵的，能夠有效推動全面素質(zhì)良好人才的培養(yǎng)。而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的考核形式，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育的思想僵化的缺點(diǎn)進(jìn)一步彌補(bǔ)，從而充分發(fā)揮和應(yīng)用學(xué)生自身的實(shí)踐能力。

其次，對于主觀考核的評定方式，基于智慧樹平臺的混合式教學(xué)將其中的不足之處漸漸彌補(bǔ)。針對當(dāng)下的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，其金字塔型的知識能力體系給大家打下了類似的基礎(chǔ)。但是，進(jìn)入大學(xué)之后，情況就會發(fā)生變化。對于改革考核形式，以前客觀考核的單人評分方法來做評定就顯得格格不入。答辯、群體討論打分等手段能夠得出更實(shí)際更公正的結(jié)果。因此，在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生考核方法的多樣性就顯得尤為重要。

五、教學(xué)過程中存在的主要問題

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。從智慧樹平臺的“以學(xué)生為中心”來看，確實(shí)具備很好的教學(xué)效果，還能給人以一種學(xué)生被重視，因材施教的感覺。在教學(xué)過程中的管理是有必要的，但過多的管理就會變成管制，會限制學(xué)生自由發(fā)展的靈魂。這種基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐的推廣，自然會從數(shù)字化，智能化方面幫助到老師的教育。但是也存在很大的弊端，漸漸削弱了教師的引導(dǎo)作用。教師能夠通過自身與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，并從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予指導(dǎo)，這也是教師被稱為“靈魂工程師”的原因。過多應(yīng)用智慧樹平臺，會把靈魂倒退為軀殼。通過這種方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓興趣調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)點(diǎn)類似于素質(zhì)教育。

六、教學(xué)過程中采取的措施

(一)小班授課

小班授課的方式會加強(qiáng)師生之間的深度溝通和教學(xué)指導(dǎo)，使教師能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。人數(shù)較少的小班教學(xué)，使得教師能夠關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，因材施教，而不會造成以往或是疏漏的情況。如果是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師沒有充足的精力去關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會使得好的學(xué)生越來越好、差的學(xué)生越來越差。

(二)創(chuàng)新案例應(yīng)用

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過創(chuàng)新案例應(yīng)用的方式解決課上案例過時的問題。

(三)資源庫的構(gòu)建

千百年來，人類積累下來的知識可以說是浩如煙海。因此，學(xué)生記住這所有的知識是不可能的，也是沒有必要的。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生更加專注于某一專一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生應(yīng)以大體的思路框架為基準(zhǔn)，構(gòu)建起一個屬于自己的知識資源庫。而智慧樹作為一個信息化平臺在其中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

七、結(jié)語

在基于智慧樹平臺的“創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。但是，教師可以通過小班授課、創(chuàng)新案例的應(yīng)用、構(gòu)建資源庫等多種方式進(jìn)行解決。作為一種新型教學(xué)平臺，智慧樹平臺正得到越來越多教育人員的關(guān)注和研究。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它能夠?yàn)楫?dāng)前的教育資源注入新的生機(jī)和活力。