淺析高中生史料研讀能力的提升
——以普通高中《歷史新課程標準》(2017年)選修Ⅱ為契機

■程蘭嵐/深圳市觀瀾中學

一、前言

在當前的新課程改革背景下，教師要注重對教學方式的變化，應用新型的教學理念對學生進行引導。特別在高中生史料研讀的過程中，要引導學生對歷史真相進行深入挖掘，充分發(fā)揮學生自身的作用，教師要為高中生的史料研讀創(chuàng)造情境，使學生能夠主動地開展學習。同時,要結(jié)合當前史料研讀提出的背景，明確史料的分類以及高中生研讀史料所帶來的具體意義，提出有效的策略，對高中生史料研究能力進行不斷提升。除此之外，高中歷史教師在對選舉和運用不同史料的過程中，要教會學生正確研究史料的方法，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生在研讀的過程中，不斷提高史料的解讀能力。

二、“史料研讀”提出的背景

(一)歷史學科自身的特殊性

近代歷史學家傅斯年曾提出“史學便是史料學。”這個論斷雖有偏頗之嫌，但是不難發(fā)現(xiàn)“史料”之于歷史研究的重要性。

(二)普通高中《歷史新課程標準》(2017年)選修Ⅱ的要求

為進一步提升高中生的歷史學科素養(yǎng)，新課程標準(2017年)專門設(shè)置選修Ⅱ的第二個模塊為“史料研讀”。具體有史料搜集、運用史料的原則與法，文獻史料研讀、實物、口述、圖像等各類史料的研讀。

(三)高中生史料研讀與史學素養(yǎng)提升

所謂史料研讀就是對史料進行深入的閱讀，從史料中獲取信息得出結(jié)論，從而探索歷史的真相。高中生在進行史料研讀的過程中主要包括以下幾方面：對史料進行了解、收集、整合，通過對史料的含義進行深入理解，辨別其真?zhèn)?，提取所識別的歷史信息。高中生需要具備較高的史學素養(yǎng)，客觀的去看待歷史事物。同時，高中歷史教師在這個過程中，要對學生進行有效的引導，結(jié)合歷史課程標準的要求，加強學生歷史研究方法的掌握。

(四)現(xiàn)有高中歷史教學不足的催生作用

我們現(xiàn)有的高中歷史教材是一種歷史敘述，是一種重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。在歷史教學過程中，為讓學生打破教材的束縛，而能更深刻地了理解歷史，教師應該就某些專題補充大量的史料，真正實現(xiàn)從傳授歷史知識向傳授歷史學習方法的轉(zhuǎn)變。

三、目前高中歷史的史料教學現(xiàn)狀

(一)高中教學缺乏史料融入

當前高中歷史教師，仍舊采用“灌輸式”或“填鴨式”教學，受傳統(tǒng)教育觀念較深刻，沒有有效融入史料的教學引導，導致高中生學習歷史的目光狹窄且短淺，無法深入學習歷史，更讓學生喪失學習興趣，甚至有一定的抵觸厭惡情緒，學生歷史的思想被禁錮。同時很多高中教師講解歷史時，沒有將歷史知識與生活中的史料元素充分結(jié)合，導致很多歷史概念看起來陌生又孤立，像很多學生難以理解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約等時期的歷史背景，使學生與歷史學習的距離性更強，更不愿意去探索史料文化的精妙之處，出現(xiàn)學生無法培養(yǎng)歷史學習思維的現(xiàn)象。

(二)教學課堂枯燥缺乏開拓性

高中生由于年齡原因，本身具有迷茫、注意力差等特點，需要高中教育工作者充分重視這點，利用學生感興趣的史料融入教學法，提高學生的學習積極性，積極開拓學生的歷史思維。但是很多的高中家長甚至教師受應試教育的影響，對歷史學習存在錯誤的認知，認為歷史教學就是枯燥的教授給學生講解知識，缺乏對學生歷史思維的開發(fā)，更缺乏對學生史料知識的融入，需要家長和教師及時跟進時代步伐，改變傳統(tǒng)高中歷史教育模式中思想，讓學生在歷史課堂總更多的接觸史料知識，有效提升學生的史料研讀能力。

四、高中生史料研讀能力提升的必要性

(一)培養(yǎng)學生歷史的正確格局

培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的史料研讀能力，能夠有效提高學生的歷史眼光，使學生具有歷史發(fā)展觀、全面辯證觀等，有效的提升高中生的歷史學習能動性。且史料能夠幫助學生更直觀的構(gòu)建歷史學習場景，補足課本概念中不足甚至歪曲的歷史場景，幫助學生更加客觀公正的對待歷史人物、事件等，讓學生感受不同情景下的歷史學習氛圍。同時利用歷史老師講授相關(guān)的歷史故事，提高學生對于學習的積極性，培養(yǎng)學生歷史性學習思維。在高中歷史課堂上融入史料學習，有效讓串聯(lián)自己所學歷史等，提高學生對于歷史相關(guān)概念的理解，構(gòu)建真正的歷史學習“拼圖”，為將來的歷史深入學習奠定基礎(chǔ)。且因為史料手段的融入，為歷史教學注入一股教學活力，拉近學生與歷史學習的距離，充分提高學生的歷史學習能動性，培養(yǎng)學生歷史的正確格局，真正做到讀史以明智。

(二)構(gòu)建高效歷史學習課堂

提升學生史料研讀能力，有助于學生充分融入歷史學習，構(gòu)建高效歷史學習課堂，促進班級學生的整體性進步。針對高中課堂的歷史史料教學現(xiàn)狀，教師要更加注重史料手段在課堂中的運用，經(jīng)常采用一些計算機、投影儀等教學手段，有效提高學生學習歷史史料的積極性，充分拓寬學生的學習層面。教師還可以課后布置相關(guān)的史料研讀作業(yè)，引導學生主動學習其中的歷史知識，并培養(yǎng)學生自主思考的意識，將其運用于日常生活中，展示歷史學習的魅力。同時教師要針對史料手段，在高中歷史課堂中的運用現(xiàn)狀，找尋其存在的問題，從根本上采取應對措施，提升高中生的史料研讀意識，靈活運用史料教學，構(gòu)建高質(zhì)量教學課堂。

(三)促進學生的全面綜合發(fā)展

在素質(zhì)教育階段，高中歷史對于學生們來說，成為難度較大的科目之一，因此在教學過程中，教師要采用合理的教學，引導學生改變傳統(tǒng)的歷史學習認知，拉近學生與歷史學習的距離感，用史料教學的創(chuàng)新型方式，引導學生自主探究歷史學生的多方面史料。同時教師要教授學生正確選擇有用的史料知識，像學習《戊戌變法》時，要學會找尋戊戌變法前后事件段的有用知識，判斷當時的歷史背景，戊戌變法的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，以及梁啟超、康有為等人的人物特點……正確提取有用的史料資源，提升學生自我的史料研讀能力，將這些有用的知識可以繪制成表格、時間軸等形式，增加相關(guān)知識在學生心理的記憶力，有助于學生更好的學習歷史知識，解決歷史難題。

五、提升高中生史料研讀的能力的策略

歷史學科的史料浩如煙海，而高中生的精力和時間是有限的，因此，教師在進行教學設(shè)計時，要注意選擇有典型性的材料。而史料根據(jù)劃分類別不同，可分為多種史料。作為學科的引導人，教師要精心選取史料，并且盡可能以一手史料為主。例：1842年《南京條約》的主要內(nèi)容是以下形式呈現(xiàn)的：(1)割地。(2)五口通商。(3)賠款。(4)協(xié)定關(guān)稅。

以上條款雖然簡單明了，但對于學生而言，這幾條內(nèi)容的內(nèi)涵是什么？清政府在鴉片戰(zhàn)爭后是否明白自身的不足，他們?nèi)缈创@樣一場與洋人的戰(zhàn)爭？如果不提供更多的材料，很難讓學生們體會到中國近代社會轉(zhuǎn)型有多艱難。以下節(jié)選自《南京條約》原文：

因大英商船遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。今大皇帝準將一島給予大英國君主暨嗣后世襲主位者常遠據(jù)守主掌，任便立法治理。因大清欽差大憲等于道光十九年二月間經(jīng)將大英國領(lǐng)事官及民人等強留粵省，嚇以死罪，索出鴉片以為贖命，今大皇帝準以洋銀六百萬銀元償補原價。因大清欽命大臣等向大英官民人等不公強辦，致須撥發(fā)軍士討求伸理……議定英國住中國之總管大員，與大清大臣無論京內(nèi)、京外者，有文書來往，用照會字樣；英國屬員，用申陳字樣；大臣批復用札行字樣；兩國屬員往來，必當平行照會。

以上是節(jié)選了《南京條約》的部分內(nèi)容，這是原始文本，若學生讀的是這些材料，那他們可以通過清政府的“措詞”來發(fā)掘鴉片戰(zhàn)爭后中國的變化。條約里將2100萬兩賠款的具體用途解釋得很清楚，這就不是一個空洞的數(shù)字，其中的600萬要用于鴉片的賠償，這不是變向的承認之前走私的鴉片是合法的；還有“平行照會”字樣，都在體現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭后中國發(fā)生的點點滴滴的變化。

通過利用歷史資料的教學方式，可以充分吸引學生的歷史探究興趣，幫助學生解決歷史學習中的問題，構(gòu)建高效的歷史學習課堂。同時高中歷史教師可以利用現(xiàn)代化信息手段，像是PPT、視頻等，為學生展示一些與南京條約等相關(guān)的史料，幫助學生更深入的了解南京條約的相關(guān)知識。且教師還可以通過為學生播放一些與南京條約有關(guān)的電影、劇集等，提高學生探究南京條約等知識的積極性和求知欲，使學生在充分了解其前因后果后，用歷史學習中客觀、公正、全面、發(fā)展等的眼光，培養(yǎng)學生學習歷史的正確方式。

因此高中教師應該創(chuàng)新歷史教學，利用多樣化的教學手段，用學生感興趣的教學模式，改變傳統(tǒng)教學觀念的弊端。將史料資源充分融入歷史教學課堂，不僅需要拓展學生的史料知識，更需要培養(yǎng)學生的歷史學習格局，使學生學習更多的歷史知識，提升學生史料知識的研讀能力。以上例子證明如果我們將一些核心概念的史料進行充實，學生最終得出的認知要比機械灌輸?shù)囊羁痰枚?，因此選取恰當?shù)氖妨鲜欠浅ｊP(guān)鍵的。

六、結(jié)語

本文立足于新課程標準下對史料研讀力的要求，探討史料研讀的背景及意義，并初步歸納提供史料研讀能力的一些方法。作為中學歷史教師，因為資源條件的束縛，對一手史料的獲取可能不如大學歷史研究人員那么方便，所以從歷史專業(yè)著作中搜集中史料，但一定要明確史料的出處，切不能斷章取義，專著只是個索引，并不能完全替代一手史料，我們最終還是要回歸一手史料。