素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際研究

張 杉

鄭州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

當(dāng)前，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。而寫作能力是英語(yǔ)交際中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高起著重要作用。其中，素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)寫作中的重要內(nèi)容，在日常教學(xué)中更應(yīng)加以重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從多方面切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

1.提高英語(yǔ)綜合水平。

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)息息相關(guān)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生首先需要對(duì)作文主題進(jìn)行剖析，找出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，隨后組織相關(guān)語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，期間涉及到大量的詞匯、句型和語(yǔ)法。無(wú)疑，豐富的詞匯、復(fù)雜而精準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)在很大程度上考驗(yàn)著學(xué)生的寫作水平。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，其詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)能夠隨著寫作能力的增強(qiáng)而得到進(jìn)一步的鞏固和提升。

2.拓展學(xué)生思維能力。

寫作的前提是學(xué)生需要具備良好的思維能力，能夠從給定的素材內(nèi)容中提煉出自己的觀點(diǎn)，并提出相應(yīng)的論據(jù)來(lái)論證自己的核心內(nèi)容，強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。因而，只有具備良好的思維能力，才能有效提高英語(yǔ)作文質(zhì)量。當(dāng)前，寫作教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單詞和固定結(jié)構(gòu)的積累，還在于學(xué)生縝密的思維能力?？梢?jiàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要使學(xué)生在大量有效的練習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

首先，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能是英語(yǔ)教學(xué)中既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。而當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)國(guó)家尚未從宏觀角度上進(jìn)行英語(yǔ)寫作的整體教學(xué)，而是將英語(yǔ)寫作零碎化附于教材中每單元話題結(jié)束之后，這種教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生獲取的寫作知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性。其次，寫作教學(xué)目的不明確。當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的安排大多是出于考試的壓力，以提高考試中的作文分?jǐn)?shù)為目的進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致日常的教學(xué)內(nèi)容難以確定，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，甚至教學(xué)內(nèi)容偏離了寫作教學(xué)的最初目標(biāo)，因而不利于學(xué)生寫作能力的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。

首先，部分教師未正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的重要性，未著重培養(yǎng)學(xué)生的素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作能力，再加上其在短期內(nèi)成效不顯著，因而在教學(xué)過(guò)程中教師往往一筆帶過(guò)，使得英語(yǔ)素材評(píng)論類寫作淪為了可有可無(wú)的“附庸”。其次，一些教師對(duì)英語(yǔ)寫作存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為隨著閱讀、語(yǔ)法、詞匯等能力提升，寫作技能自然會(huì)提高，因而在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)寫作教學(xué)力度不足，寫作指導(dǎo)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作基本思路和方法不當(dāng)，英語(yǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間缺乏有效聯(lián)系，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。此外，教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式不當(dāng)，僅僅將重點(diǎn)放在短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，忽視了從宏觀角度對(duì)寫作立意、謀篇、布局等思維方式的訓(xùn)練，以致于學(xué)生英語(yǔ)的書面表達(dá)能力普遍較低。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)側(cè)重于對(duì)一些“account for…”、“in any case…”、“once in a while”或是“Along with the development of…”、“I cannot entirely agree with the idea that”等開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾的固定短語(yǔ)、句型的教授，而忽視了宏觀角度對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)的講解，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

3.教學(xué)模式單一。

首先，教學(xué)模式落后。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持教師在課堂的主體地位，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生通過(guò)模仿、背誦等練習(xí)手段，將語(yǔ)法知識(shí)被動(dòng)地吸收內(nèi)化，這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，但抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)力，忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，同時(shí)也加劇了重閱讀輕寫作的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象。其次，當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)仍深受語(yǔ)法翻譯法的影響，大多數(shù)教師將英語(yǔ)作為同數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)性學(xué)科來(lái)教授，通過(guò)對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶、應(yīng)用來(lái)鞏固知識(shí)技能。教師在講解英語(yǔ)短文時(shí)，先逐句翻譯課文，隨后逐字逐句地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的分析講解，最后讓學(xué)生背誦整篇課文，進(jìn)而掌握相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)學(xué)生寫作能力的測(cè)驗(yàn)相當(dāng)于將所背誦的句子逐字逐句的默寫下來(lái)，這樣的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但忽略了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等的交流屬性，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。

英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。而當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，當(dāng)前我國(guó)教師的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸模糊化、模式化。大多數(shù)英語(yǔ)教師在閱讀完學(xué)生的英語(yǔ)作文后會(huì)給出一個(gè)較為模糊的評(píng)價(jià)，例如“Good”、“Better”、“Excellent”等整體評(píng)判，而未從具體實(shí)際出發(fā)給予指導(dǎo)性、可操作性意見(jiàn)，這種千篇一律的評(píng)價(jià)內(nèi)容很容易消磨學(xué)生的寫作興趣，不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，教師同學(xué)生之間缺乏直接互動(dòng)。因?qū)懽鹘虒W(xué)的課時(shí)有限，教師大多要求學(xué)生在課后完成英語(yǔ)寫作，隨后統(tǒng)一上交給教師批改，由此，英語(yǔ)作文的寫作和批改是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立封閉的階段，期間內(nèi)，教師同學(xué)生之間交流較少，使得學(xué)生的寫作無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。此外，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)作文評(píng)判大多由教師獨(dú)立完成，教師是學(xué)生英語(yǔ)作文的唯一閱讀者，也是唯一的評(píng)判者，教師的作文評(píng)判則成為了學(xué)生獲得指導(dǎo)建議的唯一來(lái)源，這不利于評(píng)判結(jié)果從科學(xué)性、合理性。同時(shí)因一位教師要指導(dǎo)幾十名甚至上百名學(xué)生的作文，巨大的工作量使得教師捉襟見(jiàn)肘、難以應(yīng)對(duì)，不利于作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

三、加強(qiáng)素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。

詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，只有積累了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才能保障學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。因而學(xué)校必須重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功底，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。在英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀的過(guò)程中將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，掌握英語(yǔ)的思維能力和表達(dá)習(xí)慣。例如，在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)同學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以讓學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、電視劇，從中掌握一些習(xí)慣性的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.豐富教學(xué)模式。

首先，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、安排，有序展開(kāi)教學(xué)工作，同時(shí)還要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作興趣，提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)課堂中增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)、相互討論的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論情況有的放矢的加以引導(dǎo)。此外，還可以豐富學(xué)生知識(shí)獲取的渠道，讓學(xué)生在潛移默化中豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。例如，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有的報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和寫作訓(xùn)練。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作能力并非短期內(nèi)便可以顯著提升，而需要平時(shí)的大量積累。因而，要想提升學(xué)生的寫作能力，就必須在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培訓(xùn)。例如，定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞固定的寫作素材進(jìn)行寫作；在日常教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，進(jìn)而強(qiáng)化其寫作能力。其次，根據(jù)教材內(nèi)容仿寫句子。學(xué)生在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的加工和整合，進(jìn)行句子的仿寫，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)寫作技巧，提高寫作能力。此外，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系日常生活，在教學(xué)內(nèi)容中尋找同生活的結(jié)合點(diǎn)，拉近學(xué)生同英語(yǔ)知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師對(duì)學(xué)生的作文反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的修改，提高其素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。首先，教師要不斷具體化評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我寫作能力的不足，進(jìn)而根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)不斷提升自我。同時(shí)教師再給出作文評(píng)判時(shí)應(yīng)當(dāng)做到客觀公正，盡量避免刻意按照自己的寫作思路去指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)施交互式學(xué)生評(píng)價(jià)模式。學(xué)生通過(guò)相互閱讀彼此的作文，提出合理的修改建議，一方面可以讓學(xué)生在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，另一方面還可以減輕教師的工作任務(wù)，進(jìn)而提高其工作質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)當(dāng)定期組織作文面談交流活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間面對(duì)面的交流溝通，從句型、語(yǔ)法、詞匯等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，就必須重視素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材評(píng)論類英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練，采取合理、有效的措施提高學(xué)生的學(xué)作能力，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)的全面發(fā)展。