部編版小學語文教科書選文教學價值研究分析——以部編版三年級語文教材上冊課本為例

丁 瑤/揚州大學

部編版小學語文教材作為語文課程改革后的成果，相比之前各版本小學語文教材，更注重學生的語文核心素養(yǎng)、學習能力等的培養(yǎng)。選文系統(tǒng)的教學是語文課堂教學的核心，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要基礎。本研究以現行的部編版三年級上冊語文課本為例，對其教材內容進行教學價值初步分析，并對此為教師提出一些使用建議。

一、義務教育語文教材的特點分析

教材作為體現國家意志、解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要工具，在整個教育結構中起著無可替代的作用，直接關系到國家教育方針的實行以及教育目標的實現。小學語文教材的編寫是一個完整、系統(tǒng)的工程，包括選文、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和練習系統(tǒng)。根據2001年版義務教育語文課程標準分析，總結出義務教育階段語文教材的特性：知識性和知識性；思想性、時代性和多元性；藝術性與審美性。

基于此，本文從教材編寫要求出發(fā)，以現行部編版三年級上冊語文教材為例，以教師教學的角度從上述三方面分析其教材的教學價值。

二、部編版教材教學價值分析——以三年級上冊課本為例

(一)注重基礎知識，提升閱讀要求

部編版教材不僅局限于要求小學生簡單識記字、詞等基礎內容，更注重要求小學生能夠體驗理解字詞的過程、領會字詞含義，真正做到幫助小學生積累扎實的基礎性知識。例如，在第十五課《搭船的魚》的課后問題中，請學生關注加點字詞，想象翠鳥捕魚的情境。在教授的時候，一方面可以引導小學生將所學字詞與日常生活經驗聯系起來，將深奧的字詞貼近生活，從而轉化；在另一方面，可以采取多種教學手段，如創(chuàng)設學習小組、游戲活動、利用多媒體資源等，讓小學生積極主動地投入到知識學習之中，從而做到能夠脫離課本進行自主積累。

部編版教材重視小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，注重文本分析、信息處理能力的提升。比如在第十八課《富饒的金沙群島》文章后，提問：“從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富？”這一問題的答案不能夠直接在文章表面尋找到，而是需要依靠小學生的信息搜集能力，找出“海水五光十色、巖石上各種各樣的珊瑚、樹林里棲息的各種海鳥”等，之后再將這些特別的地方整合起來，總結出西沙群島的風景優(yōu)美、物產豐富之處。又比如之后的第二十二課《父親、樹林和鳥》中，問道：“為什么說我真高興，父親不是獵人”。對于這一提問，就更加深了難度，不僅需要小學生對文中涉及的信息進行搜集與整合，更需要體會作者的感情、需要自己去判斷思考與揣摩，才能夠獲得高質量的答案。

(二)關注語言表達，開拓思維能力

小學語文課程總體目標中，要求在發(fā)展小學生語言能力的同時，還要注重發(fā)展思維能力，還要具有日常口語交際的能力，養(yǎng)成科學態(tài)度。這就要求教師重視對小學生思維能力、行為養(yǎng)成的教學。

如第一單元口語交際部分，要求小學生介紹自己的暑假生活，另外選擇的內容還需要是別人感興趣的，可選擇圖片或實物，必須要將經歷講清楚。在這一部分要求中，可以看出部編版不僅要求三年級小學生能夠語句通順地講清楚自身經歷，還需要站在別人的立場考慮經歷是否有趣，這就體現了對小學生移情能力的重視。因此，在這一部分的教學中，教師不僅需要帶領學生思考什么經歷能不僅自己覺得感興趣，也能讓別人感到有趣，還需要逐步引導學生明白當介紹自己經歷的時候,教師也應提出明確要求。此時，教師不能過于急切地要求小學生回答，而是放緩腳步讓他們充分地思考，這樣才能夠真正實現思維的鍛煉和強化。

在使用部編版小學語文教材時，教師要注重使用過程化教學方式，利用優(yōu)秀的選文引導學生主動進行探究性學習。

在隨后的習作部分教學中，作文主題是“猜猜他是誰”，要求小學生選擇一位同學，用幾句話或一段話進行描述，但不能在文中出現這位同學的名字，當別人讀后要能夠猜出寫的是誰。這種習作有利于小學生邏輯性思維的養(yǎng)成，重點在于理解寫作要求、把握寫作重點、梳理寫作順序。教師在這一部分的教學中，一方面要引導學生關注同學的與眾不同之處；另一方面，也要指導小學生捋清思路，按照邏輯順序進行描寫，從而達到培養(yǎng)小學生思維能力的目標。這種對于寫作方面的培養(yǎng)能夠遷移到小學生的口語交際當中來，在與他人交往的過程中，有利于小學生抓住對方陳述的重點，同時也有利于小學生有邏輯地表達自己內心想法。

(三)注重素質教育，推動道德發(fā)展

第二十五課《掌聲》所要表達的道德品質內容是不要因為他人的身體、外形方面的缺陷而進行嘲笑，反而要對其做到鼓勵與支持。在教授這篇課文的過程中，可以讓小學生思考小英是怎樣產生變化的，同學們一致熱烈的掌聲給英子帶來了什么，同學們的掌聲又代表了他們怎樣的品質等。以課文為中心，通過循序漸進的問題引導小學生步步加深思考，提升小學生的道德品質。隨后，可以通過舉例展示相關的生活事件，使學生以小組為單位，展開思考討論，假設遇到這些情況應該怎么做才能達到幫助他人的最佳效果。如對于身邊有身體殘疾的人士，不應該遠遠的避開或者背后討論，反之，應該平等地對待他人。

語文學科和別的學科不一樣，需要借助大量的選文材料來推動教學進程，促進學生的多方面發(fā)展。在部編版小學語文教材中，多數選文都滲透著優(yōu)良的德育品質，譬如說生活中的優(yōu)良習慣、與人交往的良好品質等。如在第十二課《總也倒不了的老屋》一文中，描述了一個老舊而又善良的老屋，因為樂于助人而一直“站在那兒”的故事。文末還塑造了一個小蜘蛛的形象，看似是老屋為了小蜘蛛能夠填飽肚子而一直站下去，其實也是小蜘蛛在幫助老屋，給予老屋“站下去”的理由與信念。小學生在這篇課文的學習中不僅能夠學到“助人為樂”的品質，明白幫助他人的重要性，更重要的是能體會到幫助他人也是在幫助自己，從而形成自身的優(yōu)良品質。教師在教學的過程中，可以引導小學生將課文所表現出來的關鍵點聯系自身實際生活，使得小學生能夠更好地理解課文所傳授的思想，從而促使其產生良好、有效的道德養(yǎng)成與行為表現。

(四)圖文結合，促進理解與想象發(fā)展

插畫圖片在所有的教材中一直是必不可少的一環(huán)，部編版教材也不例外，插畫圖片不僅能夠發(fā)揮提高小學生閱讀興趣的功能，還能夠提升選文的整體深度，其作用不容忽視。同時，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，插花圖片還能夠起到培養(yǎng)與提高小學生鑒賞與創(chuàng)造能力的作用。在教學過程中，開展圖文結合的閱讀教學，能夠將小學生從插畫圖片產生的喜愛與好奇心自覺轉移到課文之中，產生更加有效的效果。例如在第二十三課《帶刺的朋友》中，就有兩幅插畫，第一幅描繪了小刺猬用刺扎紅棗的模樣，第二幅圖描繪了小刺猬偷到棗后向遠方跑去的情形。作者用第一人稱對小刺猬進行觀察，如果只是呈現文本，小學生或許會因為枯燥而不耐煩，又或許產生想象力不夠難以理解的狀況，而插畫的及時出現能夠幫助小學生一邊閱讀課文，再一邊根據插畫產生連鎖想象小刺猬偷紅棗的整個過程。因此，一方面借助插畫引導小學生有效地理解課文；另一方面，通過插畫未展現的內容引起學生產生聯想，如小刺猬跑向了怎樣的遠方？又會發(fā)生別的什么故事嗎？對課文內容進行適當聯想創(chuàng)作，對于發(fā)展小學生的想象力有著重要作用，對完成發(fā)展鑒賞與創(chuàng)作能力的教學目標也有著積極的推進作用。

三、結語

教材所發(fā)揮的作用雖大，但教師使用教材發(fā)揮的教學價值卻是整個語文課程教學中最重要的因素，教材編寫內容與結構的科學編排離不開教師教學時所持的科學態(tài)度、合理吸收以及再編排，將教材真正達到“心領神會”的地步。

一名合格語文教師，應該在對課本進行研究的基礎上，真正將教材作為教育中介，對教材有屬于自己的理解與想法。教師備課的第一步就應該是聯系學生基本學習情況，對課文進行自主解讀，以學生為中心即是如此。最后，教師更應不盲目崇拜教材，對教材內容保持懷疑科學的懷疑態(tài)度，這對學生也同樣起著積極的榜樣作用。