高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

張文壽/甘肅省甘南州卓尼縣藏族中學(xué)

史料是歷史學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史思維能力的重要載體。站在歷史核心素養(yǎng)的高度來看，史料實證在歷史學(xué)科中應(yīng)用價值在于它讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成帶有歷史學(xué)科特性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息并判明其歷史價值的關(guān)鍵能力。那么，對于高中歷史教學(xué)而言，如何在教學(xué)中進一步落實學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展成為每個歷史教師必須積極思考的重要課題。從歷史教學(xué)的角度出發(fā)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為歷史教育教學(xué)工作指明了前進的方向。

史料實證，是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，進而讓學(xué)生能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題一種歷史素養(yǎng)，它是學(xué)生進一步發(fā)展歷史理解、歷史解釋、以及歷史價值觀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?？梢?，全面落實學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展必須在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)上下功夫。而高中歷史又是基礎(chǔ)教育階段歷史的“集大成者”，尤其是史料，更是遍布在歷史學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，再加上新課改背景下的高中歷史教學(xué)，對學(xué)生的歷史能力提出了更為嚴(yán)格的要求，學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。從目前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生史料意識的缺乏仍是當(dāng)前的主要問題，對史料的史學(xué)價值沒有清晰的認(rèn)識，再加上史料有一手和二手之分，真?zhèn)沃畡e，導(dǎo)致學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的發(fā)展得不到有效落實。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要在教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，以史料貫徹教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生正確的史料認(rèn)知，另一方面，也要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生掌握搜集和甄別史料真?zhèn)蔚姆椒?，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物客觀的分析與評價能力。

一、立足教材，挖掘史料價值

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、形成歷史能力的重要載體，歷史教材中從不缺乏史料，只是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。歷史教材當(dāng)中每一個歷史時代的生產(chǎn)及其產(chǎn)生的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，都是構(gòu)成當(dāng)今時代政治和精神的歷史基礎(chǔ)。正是由于這種歷史的延續(xù)性，才有了今天的知識結(jié)構(gòu)和社會認(rèn)知?？梢姡此齐x我們相去甚遠(yuǎn)的歷史，其實與我們每個人都有著不可隔斷的聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，必須發(fā)揮歷史教材的積極作用，通過有效的策略激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史教材的興趣，同時，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，引導(dǎo)學(xué)生展開對史料的進一步探究，以提高學(xué)生史料搜集的能力和意識，發(fā)揮史料的史學(xué)價值和教育意義，使學(xué)生感受到歷史課堂的人文性和靈動性。

例如：在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，我會從教材本身入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，總結(jié)重點知識，梳理主要的歷史事件，并要求學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。一方面，我會以多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，以舊引新，幫助學(xué)生梳理本課重點知識，使學(xué)生建立完整的知識體系。我再利用多媒體的手段播放《甲午海戰(zhàn)》的視頻，從視覺的角度增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。最后，我再以庚子年為切入，為學(xué)生形象的展示“時局圖”，并通過1900年的庚子賠款前后的中國人民生活水平的變化。充分利用視頻、圖片和文字史料來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知；另一方面，我會引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，掌握網(wǎng)絡(luò)搜集和高考題中提取史料的基本方法，并在課堂上結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗對史料內(nèi)容展開分析。通過這樣的方法，能夠挖掘出史料的教學(xué)價值，提高學(xué)生搜集史料的能力。同時，也可以通過史料實證精神進一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情、民族危機感和責(zé)任感。

二、優(yōu)化方法，提高甄別能力

教學(xué)方法是教學(xué)教學(xué)理念在行為上的具體表達，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，讓學(xué)生具備對文字史料的概括、理解和解釋的基本能力和其他史料表現(xiàn)形式的甄別能力，不能靠一味的講解，要求教師要講究方法和策略。同時，史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石，這就需要我們更加重視史料實證精神。作為一名高中歷史教師能否甄別史料真?zhèn)蝿t是評判歷史的重要能力體現(xiàn)，這也是對學(xué)生的基本要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生用史料進行是實證的能力，并讓學(xué)生自主辨別史料真?zhèn)?，以依?jù)史料形成新的視野。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從有效的史料中提取有效的信息，并以史料為核心拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)實證精神意識；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式剖析史料，歸納、概括和總結(jié)歷史事件，堅持“有一分材料說一分話”，以提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，構(gòu)建出屬于自己的歷史敘述和歷史論證。

例如：在教學(xué)“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會利用多媒體展示一段春秋戰(zhàn)國時期的史料，《漢書·藝文志序》中載：“王道既微，諸侯力政，時君世主，好惡殊方，是以九家之術(shù)蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此馳說，取合諸侯?！狈e極引導(dǎo)學(xué)生通讀史料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真分析，找出史料當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，從史料中提取相關(guān)的歷史信息。這就使得學(xué)生對百家爭鳴形成的歷史背景和原因有了客觀的認(rèn)識和認(rèn)知，然后，我再讓學(xué)生分為不同的小組，在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上展開情境扮演，每個小組分別代表不同思想流派，進行辯論，以還原真實的歷史情景，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。進而，我還會利用多媒體展示兩段不同史料，一段為孔子先進的治國思想，一段為漢代以來民間對孔子思想的“神化”，讓學(xué)生嘗試甄別史料的真?zhèn)?，并指?dǎo)學(xué)生掌握一手史料和二手史料之間的區(qū)別，以提高培養(yǎng)學(xué)生的實證意識與分析能力。

三、形成觀點，發(fā)展歷史素養(yǎng)

在歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的最終方向和目標(biāo)是要讓學(xué)生在史料鑒別中能夠形成自己觀點，促使自身的歷史素養(yǎng)得到整體提升。筆者認(rèn)為史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是把現(xiàn)實放在歷史的大背景中正確認(rèn)識和把握的科學(xué)方法，既是一種歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，也是發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)的必然要求。這一要求就需要每一位教師在平時的教學(xué)過程中，要把讓學(xué)生自主形成史學(xué)觀點作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，通過有梯度地圍繞史料設(shè)問和探究性活動，在提高自身綜合素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決問題的能力，提煉出適合自己思維意識的觀點。

例如：在上歷史史料實證精神訓(xùn)練課時，為了進一步提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，我會以“革命與戰(zhàn)爭”為本課題，出示一段關(guān)于辛亥革命的文字史料。例如：1912年3月5日的《時報》中記載：“共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統(tǒng)成，皇帝滅……剪發(fā)興，辮子滅……鞠躬禮興，拜跪禮滅……”等材料。讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀材料，回答材料中反映出的辛亥革命的歷史意義的這一問題，當(dāng)然前提是不得照抄原文，要用自己的觀點或想法說出來，并在課堂上逐一交流自己的觀點或答案，之后，我會通過收集學(xué)生的觀點或答案，進行相應(yīng)的點撥總結(jié)，以初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料提煉觀點的能力。最后，讓學(xué)生圍繞本科主題，結(jié)合材料和所學(xué)知識提煉一個觀點，并加以論述、論證，以加快學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，同時在學(xué)生之間探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)生自身的史料實證能力，提高他們學(xué)習(xí)歷史的自信和興趣。

當(dāng)然，在當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中，史料實證教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對于史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識，再加上教師自身的教學(xué)方式方法滯后，導(dǎo)致學(xué)生的歸納史料的素養(yǎng)發(fā)展緩慢。這些因素嚴(yán)重制約著史料實證精神在高中歷史教學(xué)課堂貫徹過程，要想改變這一現(xiàn)狀。一方面，教師要仔細(xì)認(rèn)真的研讀五大素養(yǎng)，吃透課改精神，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生感受到歷史課堂的重要性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。另一方面，也需要學(xué)生具備求真務(wù)實的探索精神和一定的思維能力，能夠從歷史中汲取經(jīng)驗和營養(yǎng)。

綜上所述，欲知大道，必先為史，核心素養(yǎng)導(dǎo)當(dāng)中的史料實證素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)中不可或缺的一個組成部分，史料實證是歷史研究與學(xué)習(xí)的重要方法，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的重要手段，同時，也是解釋和評判歷史能力的集中體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)離不開廣大教師和學(xué)生的共同努力，離不開國家強有力的政策支持。教師和學(xué)生具備深厚的史料實證素養(yǎng)是為了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧，是每個人在“百年未有之變局”的歷史大趨勢中實現(xiàn)自身理想的前提條件。對于教師而言，只有具備深厚的歷史素養(yǎng)和高超的教學(xué)能力，才能夠使教學(xué)變得簡單而不乏深刻；對學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)是個不斷吸收的過程，也是創(chuàng)新和發(fā)展的過程，只有具備良好的歷史思維能力，才能夠讓歷史知識煥發(fā)出時代的活力。