淺談辯論式教學方法在思政課教學中的應用

■徐 爽/魯東大學

思政課主要是對學生進行思想政治方面的培養(yǎng)，是我國當代學生的必修課。新時代下思政課的教學方法也面臨著時代的進步、科學的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。為了使課堂從教師主導變?yōu)閷W生主導，從灌輸式教學變成自主型學習，將辯論式教學方法的運用到思政課堂中是很重要的。辯論式教學可以促進師生間的一個良好的互動，使學生提高學習思想政治理論課的積極性主動性，也可以提高思政課教學的效率和授課質(zhì)量。

一、辯論式教學對思政課教學的理論價值

辯論式教學方法從古至今無論東方還是西方都是教育學家所倡導的一種知識傳授方法。春秋戰(zhàn)國時期，教育界中有著名的“百家爭鳴”就是一個很好的例子?！鞍偌覡庿Q”時期各學派之間的交流頻繁，諸子爭辯，學術氛圍十分活躍，就是在這樣一個寬容的社會環(huán)境下各大學派之間善于辯論也喜歡辯論，有些命題至今也是學術界常常探討的問題，不僅促進了各學派之間的文化交流，也促成了知識之間的傳遞。再看西方也有著名的教育學家蘇格拉底，他先是提出了“產(chǎn)婆術”即通關“譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義”四個步驟對談話者進行一個知識引導，在四個步驟之中充分運用了辯論的方式，使得提問者和回答者之間有一個一問一答的追問、辯證的過程，在提問的過程中提問者對回答者還有一個追問、反駁的過程，目的是讓其在追問和反駁的過程中認識到自身存在的問題，以及對問題產(chǎn)生一個辯證的思考來促進思維的擴散，最終得出對知識的理解從而獲取到知識。隨后又一位西方教育學家柏拉圖又將這一辯論的教育方法推向高潮，柏拉圖以辯證法和知識為基礎，提倡師生間的互動辯論，讓課堂從教師主導變?yōu)閷W生共同參與的課堂，從而激發(fā)學生思考問題的主動性和積極性，使他們愿意自發(fā)的去學習知識。中西方的古代教育學家所提出的各類辯論方式為后世提供了極高的理論價值和實踐經(jīng)驗，為在日后教學中開展辯論活動提供了啟示。

新時代下的思政課中也應傳承古代中西方優(yōu)秀的“辯論”文化，用辯證的方法看問題、用矛盾的思維去想問題，運用辯論的教學理論為學生奠定哲學基礎，用辯論的教學方法建立學生對事物的認知，使得學生擁有批判的眼光，擁有一分為二看問題的正確態(tài)度，帶有探究的去理論學習。

二、辯論式教學對思政課教學的方法探究

對于如何更好的將辯論式教學應用到思政課課程中去就是要建立新型的教與學的互動關系，做到“重過程、重體驗、重探究”。思政課決定著青春期思想尚未成熟時期學生的世界觀、人生觀、價值觀，樹立好正確的三觀關系到整個國家和民族的未來，關乎到社會的穩(wěn)定和民族的興旺。但正是由于理論知識的抽象性，使得課程內(nèi)容很容易略顯枯燥無聊，授課中教師也很容易走入到生搬硬套的死角中去。例如：某些學生雖然學到了知識，但確實腦袋里沒有對事物正確的判別，學不會做一個正直的人。因此教師要充分了解到教書與育人同樣重要的重要性，在理論傳輸時要更為用心、專心、細心。做到充分運用辯論式教學方法，在課堂中貫徹“辯中論，論中學”的理念。

(一)提出適合教學內(nèi)容的辯題

辯論是圍繞一個主題進行討論探究的過程，因此辯題的設計是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在辯題的選擇上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇一個適合于學生進行辯論的主題。最好主題明顯可見，辯題也要符合學生的水平和能力。如果辯題內(nèi)容偏離教材，那么辯論的意義并不能帶來專業(yè)課程的知識學習。如果辯題內(nèi)容過于抽象，那么學生將也無法進行思考，學生無法理解抽象的理論知識自然也無法做出相應的回答，容易打擊學生自主學習的積極性。因此教師要把握好辯題的“度”，選擇適合于思政課教材內(nèi)容又貼近學生生活的辯題。如：通過日常生活中你們所看到的現(xiàn)象也好、電視劇也好、小說也好，在課本文化生活中對于文化中的“取其精華，去其糟粕”該如何理解？如何選擇？什么是你認為的精華？什么是你認為的糟粕？并就此類問題讓學生展開多角度的辯論，首先把課堂交給學生，形成一個以學生為主體的課堂，激發(fā)學生主動學習主動的積極性和思考的能力，調(diào)動課中氛圍使學生做到深刻理解教材內(nèi)容，牢固掌握理論知識。

(二)設置小組辯論形式討論辯題

確定辯題后，教師可以采用分小組的方式讓學生們進行辯論。首先要確定小組的人數(shù)分配。小組的人數(shù)設置在4-5人為最佳，適當?shù)娜藬?shù)既可以保證每位學生的想法可以相互交流又可以增進學生之間的組織合作。一節(jié)課時常為40分鐘，時間緊任務重的情況下如果過多的人數(shù)會增加問題討論的時間，使得辯論無法得到良好的效果。其次教師應給到每個小組一個討論的辯題，讓每個小組的成員圍繞本組辯題展開討論和分享，最后每個小組總結(jié)各自小組的結(jié)論，當堂發(fā)表各組觀點，這樣才能提高學生參與課堂的積極主動性，每位學生的想法經(jīng)歷過分享、探討、總結(jié)的環(huán)節(jié)后可提升學生們辯證看待事物，全面分析問題的能力。

辯論式教學的目的主要是為了增強學生理解抽象事物，加深對理論認識的思維能力，很符合于思政課比較抽象的學科專業(yè)理論知識。因此設置小組的方式現(xiàn)在也普遍運用到了思政課課堂之中，通過討論辯論的過程降低學生理解知識的難度，加深對知識點的理解。

(三)發(fā)現(xiàn)、分享、總結(jié)、評價

教師在學生辯論過程中可觀察到每位學生的表現(xiàn)，有助于把握學生掌握知識的情況，對于日后的因材施教奠定了事實基礎。辯論結(jié)束時，教師也要注重結(jié)束后的總結(jié)和評價，采取公平、公正、中立的客觀評價，也不急于否定每一種觀點，旨在引導學生進行多方面的思考，形成辯證看待問題的習慣。力爭以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生為主體的新型授課模式，將課堂交給學生，引導學生在日后的學習中帶著思考和問題進課堂。做到真正對學生負責，促進他們自由、個性、全面的發(fā)展。

三、辯論式教學對思政課教學的實際意義

辯論式教學方法作為新時代下的一種現(xiàn)代教學方法，是實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的有效途徑，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。新課程改革理念中也對現(xiàn)代課程提出了要求，有要求現(xiàn)代課程要注重實踐、再結(jié)合教材的基礎上充分發(fā)揮學生的自主能動性、充分發(fā)揮學生為主體的課堂、使學生的創(chuàng)新性，自主性得到發(fā)揮、課堂中要做到師生之間的互動、教師要引導學生進行辯論、做好課堂評價等等辯論式教學方法不僅可以很好的把新課程改革的理念要求注入課堂，在實踐中也在做到不斷發(fā)展和完善。

教師將辯論式教學方法引入課堂也是符合時代發(fā)展的創(chuàng)新教學模式。而辯論式教學對思政課的意義也十分重大。學生思想品德的形成與發(fā)展，離不開教師的知識傳授，同樣也離不開學生自身的獨立思考和積極實踐，思政課中傳授的有關正確價值觀的內(nèi)容，用過辯論的方式可改變以往死記硬背和只為了應對考試的知識傳授傾向，用貼近于生活主題的鮮活的方式，鼓勵學生在實踐中積極的探索和體驗，做到學思行并重。

尤其在新時代下思政課的地位在不斷提升，思政課變得越來越重要。黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記也在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上提出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！痹诹暯叫聲r代中國特色社會主義思想指引下，各級各類學校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這一主題，不斷推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著改革開放的深入發(fā)展，我們不可避免的會受到落后腐朽思想的沖擊，面對社會上形形色色的價值觀，青少年階段的學生往往會感到無所適從，在理想信念、思維方式、行為習慣等方面都面臨著考驗和抉擇。青春期階段的學生思想活躍，勇于探索和創(chuàng)新，他們不喜歡接受于既定的理論，因此運用辯論式的教學模式，能夠幫助他們樹立正確的三觀，做到真正發(fā)揮思政課的作用，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把自己的理想自覺融入到堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中去，為建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。