基于斯溫納理論的語言輸入與語言輸出互動性學(xué)習(xí)模式分析

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一、前言

語言輸入能力和語言輸出能力是指從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，被動進(jìn)行語言輸入式學(xué)習(xí)模式和主動運用語言能力進(jìn)行思想表達(dá)的學(xué)習(xí)模式。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言輸入能力的培養(yǎng)具體指如何進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練，聽力理解能力訓(xùn)練和閱讀理解能力訓(xùn)練；相對的，語言輸出能力的培養(yǎng)是指如何提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力和書面語寫作能力。

根據(jù)斯溫納Swain的輸出假設(shè)理論(Output Hypothesis)，語言輸出活動能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識到自己在語言學(xué)習(xí)(語言輸入)的過程中存在的問題并加以修正，從而提高輸入和輸出模式的學(xué)習(xí)效率。

具體到英語學(xué)習(xí)過程，一般來說，經(jīng)過6-8年的早期英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)詞匯，并掌握了基本英語語法，理論上可以進(jìn)行中等程度的英語口語和書面語表達(dá)。然而，大部分大學(xué)生在這兩方面卻表現(xiàn)出比較明顯的能力薄弱。本文以邏輯思維能力在口語和寫作中的運用為切入點，具體探討聽和說，讀與寫的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)模式，為提高課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的整體框架提供有價值的教與學(xué)思路。

二、如何運用寫作的邏輯思維訓(xùn)練提高英語閱讀理解能力

當(dāng)我們拿到給定的寫作題目后，首先需要對指定的內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，即如何確定給定題目中的關(guān)鍵詞，幾組關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系如何建立，然后進(jìn)一步分析如何圍繞關(guān)鍵詞搭建起來的中心內(nèi)容展開。一般來說，給定的寫作題目通常是一個話題，例如就某一種社會現(xiàn)象論述其積極影響和消極影響。這類題目從內(nèi)容挖掘來說，難度不大，因為這種社會現(xiàn)象是普遍存在的，通過平時閱讀資料，或者仔細(xì)觀察身邊的日常生活，就可以尋找到符合社會生活常識的并且可以逐步展開的寫作內(nèi)容。

確定了寫作內(nèi)容之后，如何有效地整合這些內(nèi)容，做到開頭部分的概述與后面的展開論述部分，以及結(jié)尾部分是一個有機(jī)整體，就需要充分利用連貫和銜接手段，即語言表達(dá)方面的邏輯能力。

所謂連貫，是指文章內(nèi)容從總體上來說，具有一定的連續(xù)性，從段落分布來看，具有總—分—總的層次，即文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要表現(xiàn)出概述—具體—總結(jié)的特點；而銜接則指如何運用具體的語言手段，進(jìn)行段與段之間、句子與句子之間的連接，從而實現(xiàn)句子之間、段落之間彼此具有邏輯相關(guān)性。

在英語寫作中，實現(xiàn)連貫與銜接的手段很多，例如，在論述展開部分，可以在每一個段落的段首設(shè)置開頭句topic sentence，對整個段落的內(nèi)容進(jìn)行概述，通常來說，這個開頭句以簡單句為主，以突出內(nèi)容的簡潔性和概括性；接下來的第二句話，可以是對第一句話內(nèi)容的進(jìn)一步展開。例如：“My father is a great man.He is very considerate and thoughtful.”第三句話可以是舉例說明，例如分享曾經(jīng)與父親共同經(jīng)歷的一件事情，來具體體現(xiàn)父親的性格特征。

通常來說，段落與段落之間的邏輯關(guān)系可以借用“firstly”“in addition”等來表示內(nèi)容的逐步推進(jìn)。而在一個段落中，句子和句子之間的邏輯也可以分為因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。這種邏輯關(guān)系可以借用signal words(提示詞)來實現(xiàn)，但是，過多地使用signal words會造成文章內(nèi)容的連貫性下降，所以，如何合理地使用signal words就顯得非常重要。

例如：“The English language is hugely influential on the global scale.”“It is the official language of 55 countries.”這兩個句子之間的邏輯關(guān)系就是解釋說明的關(guān)系，第一句中的hugely influential在第二句中得到了具體的說明，這種邏輯關(guān)系的表現(xiàn)是間接的，是建立在對內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而“The English language is hugely influential on the global scale”與“In fact，it is the world’s only lingua franca”之間是遞進(jìn)的關(guān)系，一方面，因為world’s only lingua franca是hugely influential的遞進(jìn)表述；另一方面，In fact的出現(xiàn)也說明了前后句之間是補(bǔ)充說明的關(guān)系。

由signal words連接的兩個句子之間的邏輯關(guān)系相對來說更清晰，而沒有signal words的兩個句子之間的邏輯關(guān)系處理需要內(nèi)容陳述更加完整。因此，從寫作的角度來看，我們可以利用前面談到的各種手段來表達(dá)前后句之間的邏輯關(guān)系。一個段落的邏輯內(nèi)容陳述是否清晰，內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否與所給出的signal words之間對應(yīng)，決定了段落寫作的成功與否。

通過在寫作訓(xùn)練中明確表達(dá)邏輯關(guān)系的signal words的使用，我們可以得知在閱讀理解訓(xùn)練中，篇章中的每一段的第一句話都應(yīng)該是這個段落的概括；第一段與第二段之間在邏輯關(guān)系上可以通過in addition來表達(dá)遞進(jìn)，或者通過however來表達(dá)作者態(tài)度的轉(zhuǎn)折。同理，每個段落中的句子之間也可以通過代詞做到前后句之間的邏輯銜接；通過使用同義詞或者反義詞來使前后句之間的內(nèi)容進(jìn)行有效連接。通過寫作實踐中的邏輯關(guān)系訓(xùn)練，學(xué)生可以充分掌握如何更好地運用邏輯結(jié)構(gòu)來完成內(nèi)容的建立，也因此對篇章閱讀的脈絡(luò)把握得更清晰，從而實現(xiàn)閱讀與寫作輸入式學(xué)習(xí)和輸出式學(xué)習(xí)模式的相輔相成。

三、如何運用口語的邏輯思維訓(xùn)練提高聽力理解能力

以雅思口語考試為例，標(biāo)準(zhǔn)化的口語考試內(nèi)容基本上包括了自我介紹、簡短回答問題、就某個話題進(jìn)行深入探討三個部分。前面兩個部分內(nèi)容相對簡單，尤其是第一部分的自我介紹內(nèi)容，基本上可以通過充分的準(zhǔn)備來拿到不錯的分?jǐn)?shù)，但是這一部分中的某一個話題可能會引導(dǎo)考官選擇對應(yīng)的話題在第三部分的深入探討環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的展開。而這種進(jìn)一步的展開，除了考查考生的反應(yīng)能力，平時知識儲備之外，更重要的是考查考生的邏輯思維能力。在沒有辦法提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的前提下，考生如何組織自己的語言，不僅僅取決于考試心態(tài)是否放松，更是測試考生是否已經(jīng)具有了快速進(jìn)行邏輯組織語言的能力。

假設(shè)考官在第二個簡短回答部分提出問題“What do you do in your spare time?”，那么在第三個部分的深入探討環(huán)節(jié)，考官就會圍繞這個話題進(jìn)行展開，例如：“If you had more time,what would you do?”這個問題要求考生不僅僅在語法上進(jìn)行從現(xiàn)實到虛擬的切換，還體現(xiàn)在時態(tài)的運用上，也就是考查考生是否掌握了基本的英語時態(tài)和語態(tài)，更是考查考生能否在聽到表達(dá)虛擬語氣的“if you had more time”之后，能快速地識別出虛擬語氣，從而在答句中進(jìn)行邏輯連接，例如，使用句型“if I had more time,I would…”。除了在語法方面進(jìn)行邏輯呼應(yīng)之外，現(xiàn)實生活中的daily activity和虛擬場景中的內(nèi)容如何進(jìn)行互補(bǔ)，即如何實現(xiàn)內(nèi)容上的邏輯連接，也是考官需要考查的重點，絕對不能各說各話。因為在第二部分的簡短問答中，考生已經(jīng)介紹了自己的業(yè)余活動安排，那么在第三部分的虛擬環(huán)境中，如何去彌補(bǔ)現(xiàn)實生活中的業(yè)余活動的不足就是一種內(nèi)容邏輯連接的體現(xiàn)。

因此，接下來考官會順勢提出下一個問題：“What would you like to change about your daily routine?”這個問題是測試考生前后邏輯是否完整，能否建立一個從現(xiàn)實—虛擬—對未來展望的閉環(huán)思考模式。對未來的展望已經(jīng)跳出了虛擬的場景，而是對未來的規(guī)劃，那么在語法應(yīng)用上，就應(yīng)該相應(yīng)地使用“I will”等句式。如果考生還是沉浸在虛擬環(huán)境中，就說明考生沒有敏感地捕捉到考官給出的信息。除了內(nèi)容上面注意前后呼應(yīng)之外，考生也可以借助前面寫作訓(xùn)練中提到的signal words，例如“in addition”“but”等，在口語考試中實現(xiàn)內(nèi)容的邏輯連接。

經(jīng)過這樣的口語邏輯思維訓(xùn)練，我們在進(jìn)行提高聽力理解能力訓(xùn)練的過程中，就會主動去關(guān)注聽力材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)承運用了哪些手段；或者當(dāng)聽到表示遞進(jìn)的in addition，我們會意識到接下來的內(nèi)容是針對前面內(nèi)容的補(bǔ)充；當(dāng)我們聽到however，就會意識到接下來的內(nèi)容應(yīng)該是說話人在這一部分想要表達(dá)的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語

基于以上分析我們可以看出，盡管可理解性輸入對語言學(xué)習(xí)來說很重要，但是不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。要想提高語言學(xué)習(xí)者運用語言的流利度和準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)者不僅要可理解性輸入，更要可理解性輸出。語言學(xué)習(xí)者只有想方設(shè)法地增加語言輸出實踐機(jī)會，不怕犯錯，才會真正提高語言學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而從根本上提高語言應(yīng)用能力。