學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

■汪兆榮/臨沂職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，高等院校的教學(xué)模式尚在轉(zhuǎn)型軌道上，由于內(nèi)外環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對我國的人才需求日漸增高，大學(xué)生面臨著較為困難的就業(yè)抉擇。對于高職院校而言，培養(yǎng)較高實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是院校的重要任務(wù)。為推動(dòng)這項(xiàng)工作深入開展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)通過推行線上線下混合教學(xué)，破除傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)、對話，亦可開展線下指導(dǎo)、點(diǎn)撥，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升了教學(xué)效率，值得推廣。

一、全面打造美術(shù)課程教學(xué)平臺

在過往，高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以灌輸式教學(xué)為主，顯然難以合乎新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。縱觀整個(gè)“十三五”時(shí)期，大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職課堂中得到了大范圍普及，大可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，進(jìn)而為全體學(xué)生提供線上教學(xué)服務(wù)，當(dāng)然，同時(shí)亦有線下教學(xué)，將兩者統(tǒng)籌兼顧，方能最大限度地發(fā)揮各自的作用。

具體地說，高職院?？赏ㄟ^社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺統(tǒng)一采購技術(shù)層面的各項(xiàng)服務(wù)，完善相關(guān)的線上教學(xué)平臺。在使用時(shí)亦較為簡單，僅需在移動(dòng)終端上下載有關(guān)APP并登錄即能完成。對于教師來講，可在課程教學(xué)平臺上點(diǎn)擊建設(shè)全新課程，完成教學(xué)視頻的錄制，通過上傳到既定的網(wǎng)絡(luò)平臺，依照全體學(xué)生的反饋設(shè)定重點(diǎn)、難點(diǎn)突破等各類型模塊，定期推送微課件、微視頻、重點(diǎn)資料等，亦可經(jīng)由設(shè)定作業(yè)安排、重點(diǎn)知識點(diǎn)探討等不同模塊，使全體學(xué)生在線上終端即可于網(wǎng)絡(luò)平臺上自由發(fā)問，成功突破了時(shí)空局限。教師也可隨時(shí)在網(wǎng)上瀏覽信息，便于了解學(xué)生接受、掌握知識的真實(shí)進(jìn)度。同時(shí)對于學(xué)生而言，還可自由同教師開展線上互動(dòng)，接著依照教師的解答快速明確自己對當(dāng)堂課知識的掌握程度，便于第一時(shí)間查缺補(bǔ)漏。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程而言，教師可依照高職就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)需求，定時(shí)面向?qū)W生推送若干美術(shù)專業(yè)就業(yè)的行情信息，亦可給學(xué)生推送色彩、素描等有關(guān)的視頻教學(xué)，提醒和鼓勵(lì)廣大學(xué)生仔細(xì)模仿，在不斷觀摩中思考，在思考中學(xué)到真本領(lǐng)，進(jìn)而不斷鞏固美術(shù)基礎(chǔ)理論知識。除此以外，鑒于線下在教室面授的情況下開展，故教師內(nèi)容相較于線上有所區(qū)別，主要針對學(xué)生所提出的疑難問題，教師當(dāng)面解答并現(xiàn)場演繹。不難發(fā)現(xiàn)，這種借助美術(shù)課程教學(xué)平臺的線上教學(xué)同傳統(tǒng)教室面授課堂相結(jié)合，構(gòu)成了混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)容，是適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的新型實(shí)踐路徑。

二、視頻教學(xué)同小組合作教學(xué)有序同步推進(jìn)

線上線下混合式教學(xué)注重美術(shù)課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，亦特別注重預(yù)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)尤其注重培養(yǎng)廣大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，并盡量運(yùn)用一切手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)自覺。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，預(yù)習(xí)可謂是了解上節(jié)課所學(xué)理論知識、有序銜接下節(jié)課新內(nèi)容的重要一環(huán)。為此，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教師要著力補(bǔ)齊傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的短板，充分借鑒和汲取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻資源，將其分享給學(xué)生課下觀看。這樣一來，學(xué)生們課下預(yù)習(xí)時(shí)就不只是單純閱讀教材了，而是結(jié)合同步課堂教學(xué)視頻了解新知識、新課程內(nèi)容，很顯然，有利于學(xué)生在了解新課的同時(shí)，第一時(shí)間總結(jié)預(yù)習(xí)中遇到的新知識，達(dá)到與以前所學(xué)知識相互融通、相互聯(lián)系的效果。當(dāng)學(xué)生們回到課堂后，教師可在上課開始時(shí)隨機(jī)提問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生們借助視頻課程預(yù)習(xí)的效果及時(shí)反饋到教師那里。例如，在學(xué)習(xí)素描相關(guān)知識時(shí)，教師可事先從網(wǎng)絡(luò)上搜尋與素描有關(guān)的學(xué)前教育美術(shù)課程視頻，將其分享給學(xué)生并督促其按時(shí)看完，以便將該講課視頻輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生們在預(yù)習(xí)時(shí)，假若遇有不懂問題，可隨時(shí)記錄下來，課上集中匯總后詢問教師。教師可在教室授課時(shí)，隨機(jī)提問學(xué)生們預(yù)習(xí)中遇到的不足和疑惑，譬如有的學(xué)生對素描立體事物時(shí)的技法不夠明確，有的學(xué)生對素描過程中筆法的拿捏不夠清楚，教師遇到類似的疑惑可有針對性地集中解答。當(dāng)然，教師亦可運(yùn)用微課視頻，幫助學(xué)生們及時(shí)完成預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

線上線下混合式教學(xué)模式不但需要學(xué)生具備充分、較高的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，口頭表達(dá)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力要同步跟進(jìn)。依托小組合作學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。例如，美術(shù)課程教師在開展素描教學(xué)時(shí)，其中的線描畫正是需要學(xué)生擁有過硬的藝術(shù)審美素養(yǎng)和較高的平面想象能力，在課程結(jié)束后，教師可隨機(jī)讓前后位學(xué)生以4-8人為一個(gè)小組，在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，共同配合完成線描畫的隨堂作業(yè)。教師不必限制具體的隨堂作業(yè)內(nèi)容，而是督促各小組經(jīng)由深入探討、互動(dòng)，結(jié)合剛剛學(xué)到的線描畫的理論常識完成創(chuàng)作任務(wù)。在教師的引導(dǎo)和督促下，學(xué)生們在互動(dòng)交流時(shí)能夠更加自由地創(chuàng)作、更加輕松的思考，進(jìn)而創(chuàng)作出更加新穎、個(gè)性化較強(qiáng)的素描作品?？梢?，這一混合教學(xué)模式無疑極大地鞏固了學(xué)生們的素描實(shí)踐技能，豐富了素描實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了各小組成員的小組協(xié)作學(xué)習(xí)意識，鍛煉了每位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，最終提升了高職學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

三、利用創(chuàng)設(shè)情境的策略以提高高職學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后就要從事學(xué)前教育工作，而繪畫能力和技巧的養(yǎng)成又是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，這就需要廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須利用美術(shù)課程這一有利契機(jī)，培養(yǎng)滿足幼兒園育人需求的專業(yè)繪畫能力。當(dāng)然，還要具備過硬的口頭表達(dá)能力，以便在今后的學(xué)前教育過程中，更有效地組織全體幼兒完成每一項(xiàng)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。從宏觀角度看，既往高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中，并未充分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，假若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已擁有了較高的繪畫技能，如若未能把自己所掌握的美術(shù)知識加以充分展示，那么很難給自己今后的工作提供有效的指導(dǎo)。鑒于此，高職教師要在日常美術(shù)課程建設(shè)上，著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，使廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握過硬的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)同步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪畫口頭表達(dá)能力。例如，高職教師在開展兒童畫相關(guān)美術(shù)課程教學(xué)中，可適時(shí)地引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主地完成繪畫。但另一個(gè)問題是既往傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生繪畫技法的培養(yǎng)。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可通過推行情境式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生盡速完成該部分的課程學(xué)習(xí)。在課堂剛剛開始時(shí)，教師可對學(xué)生們說：“同學(xué)們，想象一下，現(xiàn)在你就是一名幼兒園大班的老師，你該怎么引導(dǎo)孩子完成我們剛剛開展的兒童畫互動(dòng)任務(wù)？”接著教師可預(yù)留15-20分鐘左右給學(xué)生們自主討論、交流，再開展講臺模擬訓(xùn)練。經(jīng)由這種方略，使學(xué)生們在全方位模擬真實(shí)工作崗位的情境下，幫助學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)兒童畫的有關(guān)知識，進(jìn)而全面提升高職學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、建構(gòu)完善的線上線下混合式教學(xué)評估體系

高職院校在完善線上線下混合式教學(xué)時(shí)，要高度注重混合式教學(xué)模式評估體系的創(chuàng)建，方能保障廣大教師的效率以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。評估體系可包含教師和學(xué)生兩大主體。具體地講，教師可在制作課件、上傳相關(guān)課程、推送資料信息后設(shè)定相關(guān)評估環(huán)節(jié)，使廣大高職學(xué)生在觀看時(shí)即可依照對教師的滿意度完成自我評估，并同時(shí)將評估結(jié)果上傳到后臺系統(tǒng)。這對于任課教師而言無疑是一種鞭策，更多的也是一種激勵(lì)。當(dāng)然，高職院校可依照實(shí)際情況，將其同教師的績效、津貼發(fā)放等相掛鉤，方能激發(fā)美術(shù)教師的教學(xué)積極性。由于美術(shù)專業(yè)的教師認(rèn)為唯有掌握好基本功方能創(chuàng)作出經(jīng)得起考驗(yàn)的美術(shù)作品，然而學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的疑問也未得到較妥善的解決，因此，線下教學(xué)也顯得十分關(guān)鍵。高職教師可對此設(shè)定嚴(yán)格的線上線下混合教學(xué)模式的評估體系，方能加緊對學(xué)生的約束，方能嚴(yán)格依據(jù)課時(shí)上滿規(guī)定的時(shí)間，當(dāng)對學(xué)生聽課反饋?zhàn)鞒鱿到y(tǒng)評估后，方能逐步使學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，將線上線下混合教學(xué)模式引入高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中已經(jīng)成為大勢所趨。為此，全面打造美術(shù)課程教學(xué)平臺，視頻教學(xué)同小組合作教學(xué)有序同步推進(jìn)，利用創(chuàng)設(shè)情境的策略以提高高職學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，建構(gòu)完善的線上線下混合式教學(xué)評估體系，逐步破除時(shí)間空間的局限，為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)注入強(qiáng)大新動(dòng)能，穩(wěn)步提升教學(xué)效率，以適應(yīng)高職教學(xué)改革的迫切需求，為社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才。